創新創業教育|單片機課程|建設實踐
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摘要:以單片機課程為載體，分析傳統課程對于提升高職學生創新創業思維能力的不足，通過新的專業課程建設與實踐，將創新創業教育措施融入課程，從而激發學生的學習興趣，提升學生的創新創業能力、動手實踐能力和工程應用能力。
為了促進經濟增長與轉型，我國政府不斷出臺各種政策，鼓勵“大眾創業、萬眾創新”，以培養面向一線的高端技術技能人才為目標的高等職業教育也必須適應國家的這一需求，將創新創業能力作為衡量人才培養質量的重要標準。創新思維和創新能力的培養是多層次多方面的，但專業課程作為實施教育的重要載體，在教學活動中通過潛移默化的滲透，更加易于有效提升學生的創新創業能力。單片機因其成本低、通用性強、二次開發簡單等特點，廣泛地應用在工業控制、智能家電等領域，單片機課程本身也因此具有很強的實踐性和可拓展性，通過發現傳統課程的不足，進行課程的重構與實施，引入創新創業教育手段方法，從課程角度緊貼專業教學的目標，提升學生的綜合素質與能力。
一、傳統單片機課程存在的問題
(一)學生創新創業意識不足在現代科技的引領和推動下，創新越來越成為國家發展的核心驅動力。然而，學生長期以來接受的應試教育背離素質教育，導致當今的大學生創新創業意識不足。在單片機教學中，我們應正視這一問題，在課程教學過程中融合與滲透創新創業理念。
(二)傳統教材缺乏創新創業教育傳統的教材雖然在傳授知識方面是可取的，但在創新性和工程實踐方面已不能適應社會發展的需要。傳統教材內容通常與社會需求脫節，滯后于企業需求;教材內容缺乏啟迪性，內容枯燥無味，不能激發學生探求新知的欲望;教材重理論，輕實踐，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力;教材知識面不夠豐富，缺乏創新性教育和對行業發展動態、市場需求等方面知識的介紹。
(三)單片機傳統教學模式單一單片機傳統教學模式，基本上是先理論講授，后實訓操作，上課地點通常局限于理論教室和實訓場所。這種教學模式不利于培養學生的創新思維及學生創業教育。
(四)教學考核機制不健全教學考核是學校教育評價的核心，是對學生學習進展與行為變化的評價，直接關系到教育目標的實現。在傳統的評價方式中，教師通常以學生的學習理論成績作為衡量的主要標準，這個未免失之偏頗。應該建立多元的教學評價機制，重視過程性考核，以能力為標準，將教師評價、學生互評、企業評價、社會評價相結合。
(一)利用“課程思政”模式，將創新創業理念滲透進教學在專業課程教學中融合與滲透創新創業理念，是以專業課程為載體進行的創新創業理念教育和知識、技能教育的一種形式。單片機是能體現學生創新精神和創新意識及分享創新成果的一門課程。改變以往簡單講解的做法，把目前國內的發展狀況介紹給學生，介紹在單片機領域的風云人物如周立功、耿德根、阿莫、老古，介紹他們的成功創業過程及他們的網站，讓學生知道技術也是資本，也可以用來創業。鼓勵學生上網搜索單片機網站，加入單片機論壇，在和網友的交流中激發學生的學習熱情，并產生一種求知的欲望，在心中滋生創新創業的萌芽。
(二)以職業崗位為導向，重構項目化任務驅動型的教學內容以職業崗位為導向，將企業項目引入教學，教學內容由理論和技能訓練構成，以技能訓練為主線，鏈接相應的知識節點，引導學生邊學邊做，使學生在實訓中完成相關知識的探索學習，培養其創新創業能力。如將煤礦的項目“甲烷檢測報警儀的制作”引入課程，這時課程內容從單一的知識學習轉變為以任務驅動的項目課程，教學形式從班級授課變為自主探究學習和小組討論。完成單片機的選取、電路設計、軟件編程和安裝調試等，最后是集體展現，老師評點，提升對項目開發過程的認識，這個過程，學生作為學習主體，理解和掌握了項目相關的技能和知識，提高了分析問題和解決問題的能力及團隊合作溝通能力，也是一次創新創業的演練。程序設計是學習單片機的難點，在教學中，讓學生從事某一實踐項目的訓練，從而獲得理論和實踐知識的一種教學活動。它以“任務驅動”為主要教學方法，將實踐項目貫穿于教學始終，用實踐項目進行新知識引入，教師指導和協助學生完成項目并作出評價。用模塊化程序設計的思想指導學生，通過畫程序流程圖、反復的編程調試，直到項目的完成。學生在各次完成項目時，都需要這樣經過本身反復的編程調試，應用課余時間查閱大量的資料并提出部分創新的想法。這就把學生的學習積極性調動起來，學生已經從被動學習轉化為主動學習，并通過項目的實踐，提高了綜合應用能力。
(三)編寫《單片機產品設計與開發》創新型教材教材編寫目標必須從過去單純地以理論知識掌握為目標，轉變成以全面提升學生的創新能力和工程素養為目標。創新型教材要在技術前沿的基礎上滿足行業需求，使教材成為傳承知識，激發引導學生運用知識的主體。單片機創新型教材的知識的傳授，還可以通過掃描二維碼的方式來獲取。例如，通過掃描教材中的二維碼，就可以獲取常用電子元件、電子產品、成功企業及企業英雄人物等信息的知識鏈接，豐富創新創業等教學內容。
(四)植入企業管理模式，積累創業實踐能力只有實踐，才會有創造，培養學生的實踐動手能力是實施創新培養的重點。實驗教學中，改變以往教師對實驗從頭到尾講解的模式，將每一個實驗進行延伸，分成驗證部分和設計部分，在實踐教學場所設計與企業接軌的5s管理規定，同時通過張貼工作流程、安全規程，使學生在實訓室設計制作產品的過程中，增強了安全意識、效率意識、質量意識。通過設計產品展臺，激發學生的創造熱情和學習激情。
(五)健全單片機教學考核評價機制對學生的評價與考核應以能力為標準，形成多元化的教學考核評價機制。考核評價機制應包括職業素養考核、知識考核和技能考核等方面，真正將教師評價、社會評價相結合，以單片機最小系統為基礎，在教學項目應用中注重體現創新拓展能力的權重比例。
(六)成立開放的單片機創新工作室提供開放的單片機創新工作室，使學生除了在日常教學外，仍可以隨時進入開放的單片機創新工作室進行自學和訓練，培養產品開發能力。與此同時，需提供給學生日常實訓練習所用的電子元器件及其工具，并有專業的教師予以指導。另外，學生可通過獨立選題自由立項等方式，經組織專業教師論證后，可以獲得一定的儀器設備和經費支持，進入工作室進行課外科技研究，還可以讓部分教師將其承擔的橫向課題項目中具有一定難度的課題引入到工作室，吸收部分學生參與研究。
(七)成立學生單片機產品交易市場成立學生單片機產品交易市場，使學生在研究電子產品的同時體驗市場規律。學生電子市場是自動化專業的學生利用他們現有的資源如項目制作的產品、掌握的技術等在學校經營的實踐方式。學生電子市場是學生自己建立的一個市場，市場的產品、營銷、財務等都是學生親自制作及操作的。當然，為了避免因為人民幣造成不必要的后果，可以采用其他貨幣方式，比如學分或其他。
(八)以技能大賽為載體，提升實踐技能和創新創業能力鼓勵學生積極參加課外學術、科技作品競賽等面向大學生的群眾性科技活動，例如:“全國大學生電子設計競賽”“挑戰杯”“嵌入式開發競賽”等，并對獲得獎項的學生給予學分及金額獎勵。通過這些活動培養學生的創新能力、協作精神、理論聯系實際、動手能力和工程素質，激發學生對單片機電子系統設計與調試相關領域的學習和研究興趣，提高學生針對實際問題進行設計、制作的能力，為畢業后的就業或創業奠定基礎。
(九)加強校企合作，開拓轉化平臺通過讓學生到企業參觀實習，使其感受企業的管理理念與經營的方式，有助于提升學生的創新、創業能力。用企業的管理模式，讓學生親身體體驗企業的管理及生產過程，讓學生了解什么是市場上最新的最需要的知識及產品。學生在參加企業頂崗實習過程中，通過企業人員的培訓指導，增強實踐動手能力及工程素質。積極鼓勵學生將成熟產品設計方法申報專利，利用企業資源將產品進行商業化轉化。
三、實踐效果總結
單片機課程建設與實踐，通過創新思維意識的課程融入，創新方法能力的課程引導，創新途徑平臺的搭建，創新成果的應用展示等具體方法，配合“三全育人”全方位育人導向，增強學生的學習主動性的同時，在課程的教材建設、教學資源建設、課程教學模式改革、校企合作、技能競賽等方面也收獲了較為豐碩的教學成果，同時也因為教育質量的提高，也大大了促進了學生的就業。
參考文獻:
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作者：羅劍 黃俊梅 單位：陜西能源職業技術學院
