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［關鍵詞］新媒體；高職院校；教學改革

在新媒體背景下，我國在文化、經濟、政治、社會等領域發生了深刻的轉變，特別在教育教學領域，基于數字傳播的新媒體技術對學生的行為舉止、學習方式及思維理念的影響較為顯著，使得高職院校傳統的教育教學方法難以滿足現代學生的專業成長及全面發展需求。現代信息技術與數字技術逐漸成為教師傳遞教學知識、理論知識、實踐技巧的重要媒介，所以說新媒體技術在對高職教育提出挑戰的過程中，也為教師深化課程改革，發展職業教育提供了新的方向、新的方法及新的內容。

一、新媒體技術的基本特征

（一）個性化新媒體技術的興起與發展，能夠有效讓普通用戶成為數據信息的制造者與者，用戶可以根據自身的文化背景、興趣愛好及個性需求，編制并出能夠有效表達自己思維理念、處事觀點及理論見解的內容，以此改變傳統數據信息的傳播機制，使數據信息更加豐富、多樣、靈活、自由。然而在整體層面上，新媒體技術的發展使社會公眾成了社會治理的監督者、社會問題的發現者，譬如用戶在接觸并處理社會問題的過程中，可以利用移動智能設備將反映問題本質的視頻信息上傳到新媒體平臺中，從而使所的信息引起廣泛的社會關注度，提升相關行政機構對社會問題的重視程度。

（二）互動性新媒體平臺最本質的特征便是互動性，新媒體通過評論、點贊、分享、轉發等功能能夠有效為用戶提供較為全面的雙向交流基礎，使用戶在接收與傳播數據信息的過程中，能夠實時響應，靈活自如地進行互動交流活動。尤其在評論與點贊層面上，新媒體可以為用戶提供全新的網絡交際空間，用戶可以根據者所呈現的數據信息進行質疑、論證及延伸等交流活動，并以此闡述自身的觀點及見解。然而這種新的見解與觀點，又可能成為下個網絡話題，以此使網絡信息得到更深入、更全面的闡釋與分析。

（三）海量性通常來講，新媒體技術能夠通過利用互聯網、移動通信、云技術、大數據技術的方式，逐漸形成體系龐大的數據網絡體系，因此在信息量層面上，新媒體擁有數據規模大、反應速度快，處理能力強等優勢。根據相關數據調查顯示，普通用戶通過關鍵詞檢索或內容推薦功能，能夠在有限時間內獲取到不同地區及用戶群體的數據信息，從而滿足自身的精神訴求或審美需求。雖然新媒體的海量性特征能夠有效地整合互聯網繁雜的信息體系，卻不可避免地加重了審核或監管難度，使思想、后現代思潮及其他社會多元思潮滲透并融入新媒體的信息傳播體系之中，嚴重制約著主流意識形態對我國社會大眾的促進作用，極大地影響了高職院校人才培養的質量。然而在整體層面上，新媒體技術對社會發展及經濟進步擁有著較為顯著的價值。

二、新媒體在高職教育中的價值

（一）推動教育技術與教學理念的創新在新媒體環境下，高職教師能夠有效獲取國際教育的發展動態，跟蹤教育技術與理念的發展趨勢，更新現代教育技術與教學理念，提升高職教育的質量與效率。現階段，我國高職院校逐漸掀起了慕課教育，問題式教育與小組合作學習等運動，極大地轉變了教師傳統的應試教育理念，使教師更加關注學生的主體意識及情感動態。而虛擬現實、3D打印、大數據、云計算及移動互聯網等技術的興起與發展則推動了現代教育技術的創新與發展。尤其在云計算層面上，我國高職院校已經通過云端分析技術探析了學生的學習與行為規律，從根本上提升高職院校的教學水平，滿足高職院校人才培養的需求，使其更具備實效性、創新性及有效性。進而為推動學生的全面發展與職業教育的健康推動，進奠定了堅實的基礎。

（二）推動教育方式與學習方式的轉變在移動智能設備及新媒體技術快速普及的背景下，學生的學習方式與閱讀習慣已經發生了深刻的轉變，尤其是新媒體的視覺化體驗，使文字信息逐漸被視頻、圖片所替代，使得學生在應用新媒體平臺時，逐漸形成微閱讀與碎片閱讀的習慣，從而對專業教材中內容豐富、理論較強及篇幅過長的文字信息產生抵觸心理。然而，由于新媒體技術擁有較強的先進性、互動性、便攜性及海量性等優勢，高職學生可根據學習需求及發展需求，自主地選擇學習內容與目標，能夠利用多種新媒體平臺獲取學習資源，豐富自身的理論知識結構，加深知識深度，拓展理論范疇，讓學生的學習生態從教材學習逐漸延伸到移動學習、仿真學習及網絡學習的層面上。改進并推動了高職院校傳統的教學方式，使翻轉課堂、微課、移動學習、在線學習、遠程教學等教學模式及方法滲透到高職教育的不同環節中，從而提升高職院校的信息化、現代化水平，滿足現代教育對職業教育的客觀要求。

三、新媒體環境下高職教學改革路徑

（一）轉變教師教學理念現階段，高職學生在理論學習中，不僅能夠通過互聯網平臺獲取知識，更可以借助各種教學資源或平臺，豐富自身的知識結構，譬如教學資源庫、網絡公開課、精品共享課、遠程教育等平臺。因此教師不再是高職學生獲取信息及知識的主體，并已經從理論傳授者逐漸轉變為理論服務者，在這個過程中，高職教師應關注學生的主體感受及情感動態，對高職學生的學習活動進行激勵、指導及引導。特別在新媒體背景下，教師應幫助學生挑選、甄別、吸收并消化各種教學資源，從而使理論知識得到更為有效的吸收與內化。然而如何通過轉變傳統教育理念，推動高職教育的全面發展。首先，需要樹立以學生為本的教育觀念，根據新時代下，學生群體的心理認知規律，思想動態，個性特征及行為特點，深入反思傳統教育理念、方法、內容、模式及體系所存在的弊端，使后續的教學改革工作更具針對性與實效性。其次，轉變角色認知。高職教師必須根據新媒體背景下的教學要求，從知識的宣講者向知識的服務者轉變，通過培養學生發掘知識、探索知識、利用知識的能力，提升課堂教學的質量與效率。雖然這個過程較為漫長，但其直接關乎后續的教學體系及教學模式的構建與發展。最后，轉變教學評價觀念，在市場經濟得到快速發展的過程中，高職教師深化職業教育的理論內涵及發展意義，明確職業教育的重要性與根本性，從而轉變傳統以理論知識為基本的評價理念，將評價范疇延伸到學生能力、素質、品德及思想等領域中，以此推動專業型、復合型、應用型人才的培養進程。

（二）轉變傳統教育模式為有效改革高職院校傳統的教育模式、方法及內容，首先應明確新媒體對高職學生的不利影響，并根據具體的影響程度，對教學體系或教學方法進行適當地調整。譬如，在新媒體環境中，學生普遍存在微閱讀、碎片閱讀的習慣，難以深入地學習專業教材中的理論知識，因此，高職教師應在分解并重組專業教材的過程中，根據學生的心理接受程度及閱讀習慣，將教材中的知識難點、重點摘取出來，從而使教材分量更輕、理論更精，思想更明確。值得注意的是，在這個過程中，教師需要根據教學大綱的具體要求及學生的心理特點，在教材結尾部分，滲透后續章節的重點知識，以此激發學生對理論知識的好奇心理，提升學生對專業教材的關注力度。其次，以新媒體為改革核心，逐漸將新媒體技術融入各項教學環節中，使新媒體技術成為專業教學的主要媒介。譬如在開展課堂教學活動中，教師需要根據教學進度，將課堂知識提前共享到微信公眾平臺中，使學生根據主題內容及學習任務，通過新媒體平臺，對相關知識點、難點進行深入的理解。在這個過程中，教師需要全程指導學生探索并應用新媒體平臺檢索理論知識的能力，并在課堂教學中，將主要精力與時間放在知識內化與能力培養上。簡而言之，在新媒體教學模式的構建過程中，教師需要將教學重心放在培養學生自主學習的層面上，以此提升課堂教學效率。最后，通過新媒體平臺，探索出環境虛擬化、任務合作化、學習自主化及資源全球化的教學方法，使高職教師在綜合應用多種教學方法及模式的過程中，提升專業教學質量。

（三）深化職業教育內容在新媒體背景下，高職教師應在深化新媒體在教育領域的優勢與特點的過程中，全面分析職業教育與人才培養的本質特征，并根據學生的職業取向及專業內容，構建出新型的學習平臺。首先，構建“教育數據庫”。職業教育的目標是培養出復合型、應用型的高素質人才，然而在傳統的專業教育體系下，不同專業所對應的職業方向較為龐大，往往一個專業對應數個行業，然而在這種體系下，高職院校難以培養出契合不同行業發展需求的職業人才。所以，高職院校應在人才培養初期，引導學生明確自身的職業發展方向，并根據學生的職業意向，構建出與之對應的“教育數據庫”平臺，使學生充分認識到自身發展所需要掌握的理論知識及實踐技能，從而讓學生更積極地、更主動地利用新媒體平臺，學習相關的專業理論知識。其次，完善考核體系，引導學生進行探究學習、合作學習、自主學習，使學生在專業學習的過程中，根據“教育數據庫”的信息數據，及時了解自身的學習需求、學習情況及學習進度。但如果高職院校繼續以傳統的評價體系，來考核學生的課業成績及專業技能，將極大地影響新媒體環境下的教學改革質量。對此，高職院校應構建出靈活地、完備的評價體系，以此提升學生的新媒體學習意識與能力，推動高職教育的長遠發展。

結語

新媒體擁有較強的互動性、海量性及個性化特征，能夠幫助高職教師深化教育教學工作，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性，從而推動高職教育的現代化進程。為此高職院校應抓住多媒體的應用特征及在教育領域中的價值，通過轉變教師的教學理念，創新傳統教育模式，深化職業教育方式，進而提升人才培養質量，滿足職業教育對高職教學的客觀要求。

參考文獻：

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作者：錢昱君 單位：江蘇財會職業學院財金系