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摘要：現代教育技術公共課旨在培養師范生教育技術素養，為其未來適應教育信息化課堂打下基礎。在應用型大學轉型背景下，探究現代教育技術公共課的教學現狀，進而探究基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學，有助于教育技術公共課微課項目落實到傳統課堂，實現課堂教學與在線教育的優勢互補，成為向學生展示教育技術與課程整合的活生生案例，同時為相關慕課和微課項目的落地提供借鑒意義。

關鍵詞：現代教育技術；雨課堂；混合式教學

一、我校教育技術公共課開設現狀

1.課程教學目標的設定

師范類專業開設現代教育技術公共課的目的，是幫助學生理解現代教育技術在基礎教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過學習掌握教育技術基本理論、基本手段和基本方法，促進教育教學觀念、手段、方法的更新，以適應基礎教育改革的需要，以實現教育信息化在推動教育現代化的進程。這個目標的設定，是通用目標，適用于任意專業，以職前教師教育技術需求為引領，但未結合不同的師范專業學生的不同專業需求，未實現個性化教學目標，距離不同專業的學習需求存在一定的差距。

2.教學內容的選取

我?，F代教育技術公共課教學大綱中，選取的課程教學內容包括教育技術概述、FTP服務設計與實施、學習資源的檢索與利用、多媒體素材的設計與制作、多媒體課件的制作、微課的設計與制作和思維導圖的使用幾大模塊。但由于24課時的小容量教學，需要授課教師在內容上自由選取，無法做到將其全部傳授給學生，經常會針對教師擅長的方面進行選擇。同時，由于教師每次講授專業不同，無法針對不同專業、不同學習背景且具有不同知識水平的學生結合專業進行講授，較少考慮學生學科專業間的差異，更不用說滿足學生的個性化需求。

3.教學方法的選取

通過訪談10位現代教育技術課教師發現，老師目前采取的教學方法多以任務驅動為主，演示法為輔，引導學生完成教育技術各類軟件的學習，學生的實驗都是以模仿為主，老師教什么，學生做什么，甚至不能完成基本的驗證類的實驗，使學生只對相關知識和技能有所了解，不能很好地應用這些知識和技能解決實際問題，教學沒有體現教育技術的實踐性和應用性。此外，由于學生原有知識水平不同，面對60人左右的大班授課，教師無法針對不同層次的學生因材施教，只能以大多數學生的水平實施教學，造成水平高的學生吃不飽，水平低的學生跟不上。

4.評價方式單一

通過調研我校教育技術課的評價方式，主要通過作品考察的方式來完成。在結課的時候，學生制作一個課件或微課或其他相關作品，教師提出制作要求，并給出評分標準。這種評價形式實際上是一種總結性評價，考核的是學生對所學知識的綜合運用。但沒有考慮到學生原有的水平，對學生課前課后的進步情況未綜合到考核過程中來，對學生學習的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學的嘗試

基于對我校教育技術公共課實施現狀的分析，以普通師范專業數學教育專業、植物科學與技術專業和小學教育專業為試點，嘗試構建基于學科需求的教育技術公共課混合式教學模式，并進行試點。在探究過程中，聯合了三位教師，構建學習共同體，結合教育技術公共課教學大綱，對教學內容進行了分工，3位教師共同擔任3個專業教育技術公共課的教學。

1.課程教學目標的確立

以培養師范生“教育技術能力和終身學習能力”的總目標為出發點，依據數學教育專業、植物科學與技術（以下簡稱植科）專業和小學教育專業的專業特色和學生需求，與教師資格考試改革對接，細化課程教學目標，構建多層次立體化的教學目標。

2.教學內容的構建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現代教育技術及應用任務驅動教程》教材為藍本，結合學生專業特色和課程教學大綱，嘗試構建基于雨課堂的資源系統，內容包括電子教材、多媒體課件和網絡資源庫的多元立體化教學內容，并創新“專業+素養+實踐”的立體化實踐教學體系，相同的技能應用在數學、植科和小學教育不同的知識領域，并提供與專業密切相關的教學案例。教學內容基于教學大綱，又不局限于大綱，豐富個性化的教學資源，并將學生的作品也作為立體化教學資源的一個組成部分，最終形成具有不同專業特色的教育技術課程內容。

3.基于雨課堂的混合式教學流程的構建

教育技術公共課開設的核心目的就是培養職前教師教育技術素養，實現信息技術與學科課程的有效整合?；谟暾n堂的混合式教學流程的構建，并將其應用于教育技術公共課的教學，既是教育技術公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術與課程整合的案例。基于雨課堂的混合式教學流程如圖1所示?；谟暾n堂的混合式教學流程分為3個環節，課前、課中和課后，實現了傳統課堂的部分翻轉。課前，教師依據課程內容，通過精選教學內容、設計學生的活動任務，進而制作課前預習的多媒體課件，并提供相應技術或理論學習的微視頻資源，以及與學生專業匹配的教學案例，并通過雨課堂進行。學生通過預習教學課件、完成教師布置的課前資料整理的任務以及學習微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問準備上課。課中，教師作為參與者引導學生圍繞本專業某個知識點，結合教育技術課程內容，交流討論并設計制作要展示的成果，基礎操作部分可以由學生觀看預習資源解決，對于學生制作過程中出現的問題或不能解決的技術問題進行答疑。通過將學生作品在雨課堂端播放，學生可以參與彈幕互動或發表評價，進而評估學生的業績。課后，學生可以依據課堂互動、學生點評和教師點評，進一步完善自己小組的作品，本節課知識進行系統回顧，在雨課堂相關討論區與其他教師和學生互動交流?；谟暾n堂的混合式教學流程，有效地解決了原有課堂中無法解決的不同層次學生知識與技能習得的問題，通過豐富的案例資源以及后續學生資源的上傳，為不同專業的學生提供了大量可供學習的案例，為信息技術與學科課堂整合提供了成功的范例。

三、基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學流程的思考

基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學改革，目前已經在數學教育專業、植物科學與技術專業和小學教育專業進行了試點改革，在改革過程中發現了這一流程的應用，有優勢也有不足。在教學改革過程中發現，由于雨課堂的課前發送資料、課上互動與課后復習的功能優勢，解決了原有教育技術公共課中無法滿足學生個別化需求的情況，為學生提供豐富的課前課中課后資源，能夠實現差異教學，有助于關注所有學生，促進全體學生的發展。新的教學形式，為學生打來了全新的學習體驗，能有效激發學生學習的積極性，在學習教育技術中體驗教育技術在課堂中的應用。雨課堂應用于教育技術公共課，其完善的跟蹤系統，為對學生的形成性評價提供大量的數據，有效補充教育技術公共課的評價模式，既有對學生作品的總結性評價，也有對學生整門課程的形成性評價，有效改變了原有的評價形式，能更客觀地評價學生。另一方面，在實驗過程中也發現了部分問題。首先，對教師提出了更高的挑戰，需要教師能夠深入了解所任教專業的學科內容，同時要及時關注學生的疑問或進度，無疑增加了教師任教的工作量。其次，24學時課堂外，也需要學生能參與到課堂中來，對學生的學習習慣養成提出了新的挑戰。最后，教育技術素養的養成，離不開互聯網、計算機、手機等硬件條件，但各個專業學生對于這些設備的擁有率，也給技術的習得帶來了新的挑戰?；谟暾n堂的現代教育技術公共課混合式教學改革剛剛起步，后期的研究將繼續完善此次改革中發現的問題，促進改革中優勢元素的更好發揮，更好地建立基于課程大綱的多學科資源的共建共生。

參考文獻

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作者：石秋香 王麗影 李建英 單位：河北科技師范學院 教育學院