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摘要：本文旨在從技術哲學、現代技術的介入、高校法語教與學四個方面，梳理技術的本質及其自身的發展軌跡，重點介紹第四次科技革命以來現代技術的樣貌以及在高校法語教學當中的具體運用，并分析現代信息技術對高校法語教、學雙向的影響。立足于移動學習和微學習理論，筆者將對比研究傳統型法語課堂以及現代教育技術介入的法語課堂，結合技術發展的歷時性特征，探究高校法語課堂在不同歷史時期的主要特征以及變化因素，總結我國高校法語教學當下所面臨的機遇與挑戰。

關鍵詞：現代技術；法語教學；高校教育

隨著我國與法語國家和地區的聯系愈加緊密，對法語人才的需求也逐漸向多任務、高層次轉變，促使高校與時俱進，不斷更新其培養目標以及培養計劃，以期適應市場的需要。因此，高校法語教育也呈現出多元并存的局面。現代教育技術的介入，使得高校法語教學在培養模式、教育規模等方面均有轉變，進一步讓高校法語人才培養往重實踐、多領域等方向轉變，促進以市場為導向的實踐型法語人才的培養和壯大。

1現代技術的介入

現代信息和通信技術不僅包括了計算機，視聽，多媒體，互聯網和通信技術等多元領域，并隨著科技的發展和教學的需要而廣泛應用于高校外語教學的實踐中，為外語課程的教學提供輔助，從聽、說、讀、寫四個方面延伸教學內容與提升教學效果，彌補傳統課堂的不足，促進外語學習向自主學習模式轉變。早在2012年，南京師范大學教育社會學研究中心吳康寧教授便將信息技術和教學的融合歸納為四種狀況，分別是塞入、加入、嵌入以及融入，并強調新式教學“只有在將信息技術融入教學之后才可能產生”。在闡述“全新教學時空”的概念的同時，吳教授也一并羅列出相應的教學目的，即能夠“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”[]。吳康寧在此將學生需求放在第一位，認為一切的教學手段應最大限度地為學生服務，讓其不僅有所學，還能夠有所成。在中國高校語境下，一方面，現代技術的介入體現著將重用現代技術，并將其納入教育的問題；另一方面，也強調著在技術工具廣泛應用于教育的背景下，相關學習策略的改變。首先，現代信息和通信技術所提供的工具和服務是多元的，常見于高校外語教育中：互聯網、教室中安裝的投影儀、交互式白板、多媒體語音教室、模擬同聲傳譯訓練室、計算機或移動手提電腦、觸摸平板電腦、電子詞典、智能手機等。而將現代信息和通信技術融入外語教育課堂則意味著外語學習者可以利用相關工具和設備來改善教育、提升效率并加強學習動機。將法語作為外語使用信息和傳播技術有助于學生積極學習和獨立思考。通過現代信息和通信技術，學生之間的交流變得更加容易和可采用，同時培養學生的思維能力。借助這些外部工具，鼓勵學生回答問題或提出問題。同時，這種活力補足了傳統課程所缺乏的內容，并為學生提供更開闊的視野。現代技術對教育的介入基于信息技術的躍進與教育的實踐性質，影響了教學模式、教學內容以及教學目的的發展。隨著以互聯網和計算機為核心的現代信息技術的廣泛運用，其正向價值促進著高校法語課堂向自主學習、合作學習、情境學習等后方法時代的模式轉變，逐步實現從傳統的、以教師為主導的傳授知識型課堂向以學生需求為中心的探索實踐型課堂的轉變。

2高校法語人才培養

根據J.Dubois的《語言學和語言科學詞典》中的定義，從當前意義上講，語言是一種交流工具。因此，從這個角度來看，作為一種語言的這種工具的基本功能是滿足不同場合、人物、事件的基本交流。近幾十年來，中國主動打開國門，積極對外交流，在融入全球化浪潮的進程中也無疑印證了溝通和交流的重要性。因此，國內高校紛紛重視外語的教學，培養相關的外語人才，以適應國家和市場的需要。比如，渤海大學李革這樣描述現階段市場對高校法語人才的需求時做出如下總結“大量的優秀法語專業人才為企、事業單位、政府部門以及跨國企業所需要，高校應根據市場的需求，調整人才培養模式，培養經貿、商務、旅游、文化、管理等領域的適用型法語人才?！痹诟咝７ㄕZ教學的本科階段，各高校的人才培養模式都參照了王文融在《高等學校法語專業基礎階段/高年級法語教學大綱針對基礎階段/高年級學生的相關教學原則》來進行安排和調整。兩個階段具有連續性，在第一個周期，即低年級階段，法語教學側重教授語言技能，也被稱為基礎周期；而第二個周期，即高年級階段，則側重深化學習法語語言，從語言學、文體學、新聞報刊閱讀、法國古典與現代文學、法國與法國文明、文化以及翻譯、口譯等層面開設相關專業課或選修課，“使學生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握和專業傾向有關的語言和知識”，以便于學生能在今后的工作中發揮專業所學，適應工作需求。

3教師與學生的角色轉變

教學模式并非一成不變，通過在教學過程中融入現代信息和通信技術，教學通過現代技術來實現自身的更新，同時，教師的角色和定位也必隨著改變，因此，在現代技術介入的課堂中，學生的角色和定位也發生了改變，一切的改變都以滿足學習者的需求為目的。通過融入現代信息技術，高校法語教學改善著教師的教學方法，從而擴大了學生的學習模式。在20世紀80年代之前，高校法語課程在培養學習者的聽力能力時，單純地依靠錄音機來發展學生的聽覺理解。而在接下來的時間里，隨著技術的不斷更新與迭代，高校設立了專門的電腦室、后來的多媒體電教室，為學生的學習提供了技術的保障。在現代信息和通信技術發展的過程中，法語教學法的教學方式也隨著更新。例如，教師可以利用互聯網更新教學資源，以此喚醒學生對法語的學習動機并提升學習動力。而使用電子白板等現代技術，則有效地促進了語言學習的交互需要，通過為學生展示圖像、聲音和視頻，使得學習者離法語更近。因此，教師的屬性發生著變化，從知識的擁有者到知識的導向者，在法語課堂中，教師不再高立于講臺之上，而是變成了法語的擺渡人和導向者，借助現代技術，圍繞著學生展開相關教學工作。在高校教育背景下，我們所熟知的傳統課堂教學的固定程序包括大段課文的背景介紹，詳細詞匯、句法和語法的講解，事無巨細的針對語法結構的課后操練。對比在現代信息與通信技術介入之后的法語教育課堂，教師們通過互聯網的資源收集多種材料，進行同主題下的優劣對比，從而選取更貼近生活實際，以便在學習中提升語言的實際效用。針對傳統課堂中所凸顯的教學難點，口頭表達和理解，現代技術的應用同樣給出了新的解決方案。在2008年以來，中國人民大學法語系在外語教學過程中利用一款“Tellmemore”的在線學習網站一遍提升各年級學生的聽力理解和口頭表達水平。借助此款學習網站，學習者的學習過程變得靈活而具有互動性，不僅能幫助學生理解法國文化，并通過提供模擬現實的場景以訓練學生的臨場反應能力。在不少研究文章中，一些作者質疑技術在教育活動中的應用，以及針對技術是否會取代教師職業進行思考。從以上文章中，我們可以得出如下結論，外語教育模式不再是簡單的教師—學生二元結構，在現代信息與通信技術的介入后，教學模式和學習模式都發生著相關變化，正如劉麗的表述，現代技術的本質在于“教育主體對教育活動規律的把握”，而融入現代信息和通信技術的教育活動也必須遵守教育規律和教育理論，“以發展人為最終目的”。高校法語教學的教學目標是培養法語人才，教師、學生、現代技術三者相互影響，現代技術為教師和學生提供新式教—學工具，讓教師實現教學有法，教無定法，讓學生之間能夠實現合作學習、自主學習和情境學習。

4結語

高校法語教育為政府、事業單位、企業提供著專業的法語人才，而本科階段法語人才的培養目標也和時展的需求緊密聯系。通過探究現代信息與通信技術對法語教育的介入，我們得以對現代技術影響下的教學模式和學習方法形成了較為清晰的印象。通過梳理三者相關關系，總結了對教師、學生的角色變化和教學目標的升級?，F代信息與通信技術更新著教學方法，但是教育的目的始終以人的發展為最終目標，即重點考慮學生的學習需求，才能發展出適應當下機遇和挑戰的教學法。

參考文獻

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[5]劉麗,徐淑慧.現代教育技術視閾下教師與學生元認知發展的探究[J].現代教育科學,2016(11):95-98.

作者:鄔亞男 單位:廣東外語外貿大學南國商學院