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摘要：近年來，隨著通識教育在高校中的改革力度加大，很多高校非常重視第二課堂的建設(shè)，但是由于中國高校在此方面起步較晚，因此第二課堂的建設(shè)與實施僅流于表面，特別是醫(yī)學(xué)院校，大部分只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的理論授課，而并沒有真正的將第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，更談不上將“第二課堂”逐步轉(zhuǎn)向課程化管理，真正實現(xiàn)第二課堂補充第一課堂理論知識的重要作用，因此第二課堂“課程化”建設(shè)勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀(jì)八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀(jì)，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長。《易經(jīng)”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學(xué)者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內(nèi)很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過目前高校的專業(yè)教育是無法全面實現(xiàn)的，而很多學(xué)科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內(nèi)外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學(xué)中也進行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高校“雙院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現(xiàn)此目標(biāo)，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認(rèn)識存在偏差。部分高校沒有從人才素質(zhì)的全面性角度來認(rèn)識第二堂的重要價值，在強調(diào)第一課堂主體地位的同時，認(rèn)為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時有發(fā)生。而且使得書院沒有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識教育的主導(dǎo)作用。

2.2對第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂沒有充分的發(fā)揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學(xué)院校的通識教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學(xué)院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動教學(xué)培養(yǎng)計劃與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動，按照活動的開展形式，設(shè)計醫(yī)學(xué)院校活動的劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次，按照不同學(xué)年的學(xué)情特點，活動的適用性，挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質(zhì)的劃分，明確育人目標(biāo)，歸并同類項，將基礎(chǔ)性活動劃分成必選層次，結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實效性、科學(xué)性及合理性，而不再是隨意性的、無規(guī)律性的，并實現(xiàn)對學(xué)生參與活動的全面引導(dǎo)，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內(nèi)容，一塊是第二課堂的師資建設(shè)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，第二課堂的部分活動導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，另外可聘請校內(nèi)專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識教育有效結(jié)合起來。另一塊是活動導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評定，可結(jié)合高校通識教育的教學(xué)模式，要求活動導(dǎo)師針對各項活動制定規(guī)范的教學(xué)大綱，可設(shè)定理論學(xué)時與實踐學(xué)時相結(jié)合的大綱模式，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時制定各項活動的教學(xué)學(xué)時，教師的課酬可按照指導(dǎo)活動實際工作量，結(jié)合學(xué)校專職教師的課酬認(rèn)定，并形成一套正規(guī)的活動導(dǎo)師教學(xué)、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設(shè)計通識教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動考核、學(xué)分認(rèn)定”保障體系。學(xué)生的活動考核認(rèn)定及學(xué)分管理，將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手，要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實踐能力。活動的“學(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動分類，保障學(xué)生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設(shè)對醫(yī)學(xué)院校通識教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學(xué)生不僅在高校“通識教育”中豐富其理論知識，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識教育中的優(yōu)越性，通過第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點，使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規(guī)的課程，對于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。

參考文獻

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作者：王方 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院