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摘要：當今時代，媒介新技術變化日新月異，媒介生態、媒介格局急劇演變，媒介融合已是大勢所趨。新媒體環境下，信息傳播方式以及新聞采集、加工、制作等新聞傳播活動的規則、流程必須做出改變，才能適應新媒體的發展，這對新聞從業人員的實務技能以及高校新聞學專業實踐教學提出了全新的要求。本文對當今我國高校新聞專業實踐教學面臨的問題、媒介融合對高校新聞專業人才培養的要求進行分析，并提出新時期我國高校新聞專業實踐教學改革路徑。

關鍵詞：媒介融合；新聞學專業；實踐教學改革

一、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學面臨的問題

（1）專業教師實踐能力欠缺，教學理念陳舊，對實踐教學重視不夠。在近些年高校辦學規模的擴大以及高校學生擴招的背景下，我國新聞教育事業得到了長足的發展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學專業本科教學單位達到975個，在校學生人數近20萬人。［1］大量具有高學歷的青年教師從新聞院校畢業直接走上工作崗位，未經過媒體實踐鍛煉，實踐能力和業務經驗不足。據華中科技大學吳廷俊、王大麗對我國五所著名的新聞學專業的65位在職教師的調查，其中只有18位有新聞業務實踐經驗，僅占總調查對象的27.97%。［2］在大部分具有高學歷的專業教師看來，新聞實踐教學內容的學理性不深，簡單易學，學生畢業后經短期培訓即可勝任相關工作，相較于實踐，學生更應在學校打牢專業理論基礎，對實踐教學重視不夠，結果是教學內容往往紙上談兵，學生應用能力不足。此外，教育部考評高校的重要指標是博士學位的教師比例，絕大多數高校的教師評職晉級考核也以學術研究水平和成果為依據，鼓勵學術研究型教師，這在一定程度上影響專業教師對業務實踐的重視程度。

（2）新聞專業課程設置未與時俱進。首先，傳統新聞教育中，新聞實務課程的內容指向基于專業導向，以報紙、廣播電視、網絡等單一媒介介質形式劃分，忽略了現今不同媒體間日益融合的總體態勢，媒介融合思維匱乏。專業間分業較為明顯，學生的跨專業學習能力、適應能力明顯不足。同時，同一種實務技能根據不同媒體分設課程，也必將造成教學內容重復、教學資源浪費。在新媒體時代，這種課程體系培養出的學生的專業能力難以適應新媒體發展要求。其次，在新聞專業課程設置上，或因教師理念沒有及時更新，或因專業實踐平臺條件所限，我國為數不少的高校存在重視理論、輕視實踐課程的現象，實踐性課程和學時偏少，結果是實踐教學雖然存在卻流于形式，學生實踐動手能力沒有得到實質性的鍛煉和提高。

（3）專業實驗室單一，且建設落后于媒介技術的發展。新聞專業作為人文社科學科，開設成本相對較低，這也是從20世紀90年代中后期開始，我國高校紛紛開設新聞專業的原因之一。因各高校辦學經濟條件存在差異，專業實驗室并非高校新聞院系“標配”。即使是具有專業實驗室的高校，實驗室設置方面也存在著相對獨立的普遍現象。例如，報紙編輯實驗室、攝影實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種相對獨立的實驗室無法滿足融合性實驗教學；另一方面，媒介技術日新月異，更新速度快，我國高校現有專業實驗室設備老化現象較為普遍，無法滿足新時期實踐教學。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯系，社會媒體實踐基地多以傳統媒體為主。因所在地區的媒體欠發達，我國很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯系，不能為學生提供良好的專業實踐平臺，畢業實習往往流于形式。另外，現今我國大多數高校新聞院系畢業實習單位以傳統媒體為主。一方面是因為學生的新媒體實踐能力較弱；一方面是因為網絡及新媒體機構接受實習能力有限。

二、媒介融合對高校新聞專業人才培養提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數據采集與分析能力等，都對高校新聞專業人才培養提出了全新的要求。中國人民大學蔡雯教授認為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。”［3］各高校可根據自身特色定位和辦學實力，在培養目標上有所側重。傳媒類高校可以將第一種人才類型作為培養目標，主要培養學生整合傳播意識、綜合策劃、媒介經營管理能力等，地方綜合型高校的培養目標可以定位為后者，主要培養學生多媒體技能。一專多能的復合型新聞傳播人才應成為當下多數綜合類高校新聞專業的培養目標。“一專”體現在扎實的新聞傳播理論功底，“多能”體現在多學科背景和多媒體技能，在媒介融合時代，單一的專業技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學可應用型人才培養目標上看，專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國新聞傳播教育體系改革的兩個重點。［4］

三、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學改革路徑

（1）加強專業教師全媒體實踐技能培訓和教學理念更新。面對新媒體環境，高校新聞教師隊伍面臨著知識體系重構、實踐技能向全媒體化發展的迫切形勢。首先，高校應加強專業間的內部融合，探索與媒介技術相關的專業與新聞專業在教學、實驗室建設等方面合作，將具有媒體技術背景的教師充實到新聞專業師資隊伍，在此基礎上，帶動本專業教師學習網絡及多媒體技術，提高其全媒體實踐技能。其次，高校新聞院系應加強與新聞業界的業務交流“融合”，創造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進行中短期的實踐鍛煉，掌握全媒體實踐技能和業界的發展動態；同時做到“請進來”，把具有豐富實踐經驗的媒體人引入新聞實務課堂、定期開辦業界前沿講座，專業教師要與業界媒體人經常性地討論媒介融合的最新發展趨勢，不斷探索改進新聞實踐教學的方式方法。2010年，教育部正式批復設立新聞傳播學專業碩士（簡稱：MJC），實行高校與媒體雙導師制，這可為新聞專業本科實踐教學模式改革提供范式借鑒。當然，在嘗試將業界媒體人引入新聞實務課堂的實踐中，應在教學方案的制定、遴選教師的標準、教學方式方法探討等環節做到制度化、規范化。

（2）構建多層次媒介融合實踐教學體系。在媒介融合時代，必須改革傳統的實踐教學體系，構建以課內實訓與專業實驗、校內外實踐平臺為主的多層次媒介融合實踐體系。

1）開設適應時代形勢的媒介融合專業。美國密蘇里大學早在2005年就開設了世界上第一個媒介融合專業，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練。新時期，我國高校新聞院系應及時改變對專業求精求專的陳舊教學觀念，改革以往以單一媒介設置專業的陳舊做法，著力建設媒介融合專業。

2）革新專業實踐課程以及考查方式。我國高校專業課程設置的周期性和媒介技術的快速發展之間存在巨大矛盾，新聞專業課程內容往往落后于媒介技術的發展。媒介融合背景下，新聞專業實踐類課程設置必須具有前瞻性，在課程設置時應洞察未來幾年內媒介的發展趨勢。同時，要提高融合媒體實踐課程和學時的比重。在實踐課程考查方式上，以實踐作品為評判依據，并積極鼓勵學生們進行以融合新聞實踐為主的嘗試和鍛煉。

3）建立校內外多層次的實踐基地。在校內媒體建設方面，高校新聞院系要和學校宣傳部門密切溝通協調，著力構建以校園報紙、廣播、電視、網站、雙微（微博、微信公眾號）社交媒體為主的多層次的校內媒體實踐平臺。在履行高校對外宣傳職責的同時，平臺也將成為新聞專業學生在走向社會前提高專業實踐能力的“新聞的試驗田”。在新媒體時代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號建設，以此提高對外宣傳的信息傳播水平和輿論引導能力，鍛煉學生新媒體實踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評。加強校外媒體實踐基地建設，將校內實驗平臺與校外媒體實踐基地在業務上進行銜接合作，鼓勵低年級的專業學生在校內實驗平臺實踐，最后一學年的假期實踐和畢業實習到校外媒體實踐鍛煉，要擴展校外實踐基地渠道，特別是讓學生到新媒體機構鍛煉學習。

（3）更新教學設施，著力建設融和媒體實驗平臺，構建交互式的新媒體教學實驗環境。媒介融合時代的新聞傳播活動已不是簡單的單一媒介信息采集和編輯整合，應打破傳統教學實驗平臺設置以媒介形式為依據的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實踐教學平臺。平臺的教學設備要及時更新，力爭做到時新性和前沿性，同時要注重平臺與業界的銜接，在業務流程和工作環境方面模擬真實的媒體工作模式。要把融合媒體實驗平臺打造成為課內外實踐與實驗、校內外實習的綜合性平臺，資源共享，充分利用平臺為新聞實踐教學服務。

參考文獻：

［1］雷躍捷.社會轉型時期我國新聞傳播教育的成就和問題［J］.現代傳播，2013（3）.

［2］吳廷俊，王大麗.從內容調整到制度創新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

［4］高鋼.媒介融合趨勢下中國新聞教育的改革思考［J］.新聞學論集第29輯，2013.

作者：趙作為 邢曉梅 單位：內蒙古民族大學傳媒學院