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摘要：在當前信息技術快速發展的新形勢下，如何有效開展繼續教育改革是十分重要的理論和實踐課題。在分析信息技術與繼續教育內在聯系的基礎上，探討了信息化在推動繼續教育模式轉型和提升教育質量方面的價值；指出了信息技術與繼續教育的契合點，著重闡述了高校繼續教育的信息化建設途徑；對繼續教育如何利用現有資源進行信息化整合的問題提出了相應對策，可為新時期繼續教育與信息技術的融合發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：繼續教育；信息化；教學改革；資源整合

繼續教育是高等學校履行服務社會職能的重要形式，同時也是構建學習型社會的組成部分[1]。在科技日新月異的今天，繼續教育也正獲得越來越高的社會認同度。繼續教育與各學科深度融合，其模式和內涵也得到了快速發展[2]。同時，社會需求是不斷變化的，尤其是在當前信息技術快速發展的新形勢下，高校作為實施繼續教育的主體和平臺，在迎來新的發展機遇的同時也正面臨著新的挑戰。由于我國的企業大學越來越多，職教集團發展迅速，各種免費的網絡資源正沖擊著高校繼續教育的發展空間[3]。高校的繼續教育已進入了轉型發展的關鍵期，我國信息化領域應用前景較好的云計算及大數據等新技術，為繼續教育的信息化轉型提供了更好的發展機遇[4]。如何通過整合現有資源，加快信息化建設的進程，切實推進繼續教育的模式改革和內涵建設，是各高校共同面臨的新課題，也是新形勢下履行服務社會職能的必然要求。

1新時代繼續教育信息化轉型的必然性

1.1繼續教育與信息技術的內在聯系分析

繼續教育是高校服務社會的重要形式，也是高校履行基本職能的體現。各行業崗位上的從業人員，可對照各自所在崗位的知識需求，明確自己的短板，并通過繼續教育有針對性地補缺補差。已具備一定工作經驗的人員再選擇繼續教育，與全日制學生相比，他們可以更快地提煉理論知識的精髓，真正做到理論與實踐相結合。繼續教育由于其生源的非全日制特點，大多數學生只能在工作之余參加相關的課程學習，無法像全日制學生那樣投入大量學習時間，而且業余的時間非常有限，需要一種短平快的學習平臺和手段滿足這種需求。因此，繼續教育尤其適合采用信息技術手段進行教學，而且繼續教育與信息技術存在著天然的內在聯系，最初的廣播電視教育等遠程教育，就是運用信息技術開展學歷補償和職業后教育的形態。

1.2高校繼續教育信息化發展的必然性分析

繼續教育與信息技術的高度融合發展，是新時代繼續教育發展的必然趨勢。一直以來，我國高校的繼續教育伴隨著現代化建設進程的推進，充分發揮了高校在學科和人才方面的優勢，是學習型社會和終身學習體系構建過程的重要參與者，并已在學歷提升和職業后教育方面取得了積極的成效。然而，進入新的歷史時期，高校的繼續教育也面臨新的發展問題待解。第一，國家在推進經濟高質量發展的過程中，需要高校繼續教育提供充分的人才支撐。第二，多元類型教學組織發展迅速，尤其是企業大學和職教集團的快速發展，使繼續教育的格局發生了重大變化，以教學質量為抓手的內涵建設顯得更加重要。第三，高校的繼續教育已由學歷補償轉向素質提升，須將人才培養質量放在更加突出的位置。同時，當前信息技術的高速發展促進了教育在理念和模式上的變革，極大地豐富了繼續教育的實踐形式和內容。尤其是大數據和云計算的應用日趨廣泛，正深刻地改變著人類的知識體系、教育模式和學習方式。信息技術在繼續教育領域的廣泛運用，使得信息化的現實價值更加凸顯出來，同時也對繼續教育理念、模式和方法都產生了推動作用。借助信息技術促進繼續教育的現代化建設和發展，是一個規律性趨勢，具有理論上的必然性。因此，高校繼續教育要抓住新時代信息技術高速發展的歷史機遇，充分利用信息技術推進繼續教育模式創新已是大勢所趨。

2高校繼續教育信息化建設的著力點

隨著各種形式的信息技術快速發展，高校的繼續教育在教學和管理等多方面都將發生深刻的變革。如何準確把握信息技術的發展趨勢，并有效借助信息技術切實推進內涵建設和質量提升，筆者認為可從以下幾個著力點入手。

2.1基于網絡和多媒體等新技術的數字學習

當前，網絡和多媒體等新技術正被廣泛用于教育領域，數字學習發展迅速。數字學習是通過本地資源與遠程資源的全面連接，極大地拓展了學習的內容和空間；利用即時性更新教學內容和提供全面的在線服務，支持彈性學習，為學習者提供實時在線的學習場景。數字學習具有容量大、資源共享和交互性強等突出特點。大規模在線開放的課程—慕課就是數字學習的典型代表，它是以網絡技術作為支撐，搭建開放性的教育平臺，并將優質資源輸送至有潛在需求的學習者終端。由此可見，數字學習在機制上與高校繼續教育具有較高的契合度，因而其教育理念和解決方案可供繼續教育借鑒和運用。

2.2基于人工智能技術的自主學習

人工智能技術的發展經歷了計算智能、感知智能、認知智能和決策智能階段，其內涵和外延都在不斷拓展，并在一定程度上可模擬、延伸和拓展人類的自然智能。人工智能發展較快的國家已研發了智能輔助教學系統，部分高校已經搭建了可供自主學習的在線學習平臺，學習者結合個人需要通過學習平臺完成選課、自主學習和課后測評等環節。這實質上就是人工智能技術支撐下的自主學習技術在繼續教育中運用的一種形式。基于大數據的在線學習可根據數據分析結果進行決策，從而對學生的學習情況進行評估，預測學習者未來的學習行為，并自動挑選出最適合的學習內容推薦給學習者，可幫助學習者從漫無邊際的學習內容中有效完成自主選擇，實現個性化的自主學習。同時，通過將智能平臺和網絡等要素綜合起來，可構建資源共享的學習情景，持續地激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成自我學習機制，進而提高學習者的思維能力。

2.3基于大數據技術的智能教學管理

隨著云計算和移動通信等信息技術的發展，人類社會將逐步進入大數據技術產業化時代，為高校的繼續教育改進辦學模式提供了技術支持，為學生與知識間的對接提供了智能化的橋梁，為繼續教育的執行者提供了手段。具體而言，通過教育相關的大數據可準確提取學習者的特點，動態調整教學方案和內容，顯著增強高校繼續教育的針對性。此外，從教者還可以利用大數據技術對繼續教育各項要素進行深度數據處理，進而實現對學習者的市場需求分析，同時可協助完成精準的教育效果評價和教學項目開發等合理化的教育決策活動，提升高校繼續教育管理的針對性和有效性。

3繼續教育信息化可持續發展的對策

利用信息技術持續地支撐教育模式改革和質量提升，將是今后一段時間內繼續教育領域的主旋律。整個過程具有明顯的綜合性和復雜性，其影響因素眾多，其中課程資源、師資力量及過程管理等因素至關重要。當前，須抓住主要問題以實現信息化改革活動的可持續開展，通過整合和優化資源要素、支撐平臺及管理機制，提升繼續教育與信息技術的融合度。3.1構建與時俱進的課程體系作為繼續教育的教學活動載體，課程資源必須有足夠的含金量才能保證繼續教育的質量。各高校繼續教育要結合自身的發展實際，充分利用多媒體技術實現課程內容及其輔助資源的信息化改造，以逐步實現內容豐富的課程資源庫建設。可依據實際情況發揮高校的學科優勢，建立校內優質課程資源在普通教育與繼續教育間的分享機制和平臺，同時也可實現校內優勢教學資源的最大化利用。此外，針對繼續教育實踐性較強的特點，可利用互聯網技術實現不同教學機構之間課程資源的共建與共享，如與學科相近的高校之間、高校與企事業單位之間共同建設，構建出實用性的多元課程資源庫。

3.2利用信息技術優化師資力量

教師作為教學活動的主導者，繼續教育顯然十分依賴優質的教師隊伍。然而，當前部分高校的繼續教育面臨著師資力量比較薄弱的問題，主要表現為教師人數不足、業務水平參差不齊，一定程度上影響了繼續教育的信息化改革進程。這些問題主要是因為校內整合資源不到位，教師對信息化的技術手段運用能力欠佳。要實現信息化改革的可持續改革目標，高校的繼續教育必須重視師資資源建設，在加大吸引具備實踐經驗的專業課教師的同時，還須運用網絡技術拓展各方面教育資源。例如，探索網絡名師課堂等信息化師資新模式，推廣虛擬教師技術的應用，改善教育教學效果。信息化條件下教師職能也發生了變化，除了常規模式的知識傳授之外，還要引導學習者積極運用信息技術自主完成知識獲取和知識運用。

3.3推進教學手段的信息化改革

教學手段的信息化是繼續教育信息化改革的重要內容和基本保證，也是可持續信息化改革的重要條件。具體而言，推進高校繼續教育模式的改革，包含探索遠程學習和移動終端學習等新型教學模式的發展規律，實現教學手段和方法的網絡化。積極利用云計算和移動互聯網新技術，實現教學管理的移動化和多終端化改革。要逐步推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學建設，以切實提升教師的信息技術應用能力為抓手，加快利用信息技術改革教學手段。

4結語

在信息技術快速發展的新時代，繼續教育信息化改革是一項長期而復雜的系統工程，有賴于教育主管部門、高校和學習者等多方面共同參與。本文從信息技術與繼續教育的內在聯系入手，探討了在推動繼續教育模式信息化轉型和教育質量提升方面的著力點。在此基礎上，提出了繼續教育可持續信息化改革的對策與建議，為繼續教育模式改革的持續推進提供一定的借鑒，對繼續教育事業發展和學習型社會建設具有積極的理論和現實意義。

參考文獻

[1]劉春.信息化背景下高校繼續教育質量提升的思考[J].教育傳媒研究,2019(5):62-64.

[2]丁偉一,潘慶忠.新時代繼續教育特征與信息化建設探索[J].中國成人教育,2018(24):122-124.

[3]邱敏.信息化在新時代高校繼續教育發展中的應用探索[J].當代教育實踐與教學研究,2020(1):36-38.

[4]王飛.高校繼續教育信息化教學探索[J].新課程研究:中旬,2017(11):111-112.

作者：吳婷 周中華 單位：安徽工程大學繼續教育學院