提升化工原理實驗課程教學質量的策略
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摘要：在現階段的教育工作中，部分專業課程的實施，往往繼續運用傳統模式完成，不僅沒有得到學生的肯定，同時在很多方面都影響到了正常教學任務的開展，對人才培養和教學體系健全，產生了一定的負面影響。化工原理實驗課程是重要的化學人才培養課程，必須在教學質量上充分提升。
相對而言，化工原理實驗課程教學在開展的過程中，必須充分遵循一定的規律，要讓學生在知識掌握的過程中，能夠通過科學的實驗、實踐來完成，這樣就可以最大限度的鞏固知識記憶能力，在知識的整體學習上，可以獲得較大的突破。值得注意的是，提升化工原理實驗課程教學質量的時候，不能總是追求短期效果，還必須在長期教育上高度關注。
1化工原理實驗課程教學的問題
1.1教師重視程度不高
我國在現階段的社會發展中，各個行業的進展速度是比較快的，同時在很多方面都做出了卓越的貢獻。相對而言，化工原理實驗課程教學的有效教育，能夠對化工人才培養產生較大的積極作用，對于今后的行業進步，也能夠產生很大的積極影響。可是，從目前所掌握的情況來看，部分教師對于化工原理實驗課程教學，在重視程度上并不高[1]。首先，教師在日常的教育工作中，完全是按部就班的開展，并沒有積極的完成拓展教育，這就促使很多學生在知識掌握上，完全停留在基礎的標準上，個人的能力及相關素質培養，都出現了強烈的隱患。其次，教師對于學生的提問，僅僅是按照單一的模式進行解答和分析，雖然表面上促使學生較好的理解問題，可是在實際上未能夠充分推動學生向前進步。
1.2課程體系未及時更新
化工行業在現階段的發展速度非常快，無論是在技術層面，還是在設備層面，都表現為階段性的革新、進步，其目的在于更好的推動化工產業的全面完善。我們在化工原理實驗課程教學當中，發現部分院校的課程體系，還是集中在老舊的層面上，促使學生在畢業后，還是要重新學習，對于自身的專業應用十分不理想。本文認為，課程體系未及時更新的問題，主要是集中在以下幾個層次上：首先，化工原理實驗課程教學的安排，安全是按部就班的完成，對于學生特點、職業規劃、未來人才塑造等，都沒有做出積極的考量[2]。在此種情況下，該項課程的教學，將會直接出現惡性循環的現象，同時無法得到學生的認可。其次，課程體系未進行深入的探討。培養人才是需要一定時間的，化工原理實驗課程教學的課程體系更新，往往直接按照成功案例進行落實，沒有考慮到學生的實際情況，以至于在成績上無法達到最佳。
1.3教學強制性手段偏多
就化工原理實驗課程教學本身而言，其在開展的過程中，要想在最終獲得理想的成績，一定要在教學手段上保持和諧，保持多元化，否則很難將最終的工作任務完成。從目前所掌握的部分情況來看，有些教師在化工原理實驗課程教學過程中，采取了教學強制性手段。首先，日常的很多教學任務的實施，都在強迫學生在較短的時間內完成[3]。這樣的教學模式，雖然能夠在短期內促使學生獲得較大的進步，可是會長期給學生造成強烈的神經緊繃現象，超出學生的承受范疇以后，很容易在知識學習上展現為強烈的混亂問題，不利于人才團隊的塑造。其次，在化工原理實驗課程教學當中，部分教師完全按照自己的思想來完成，對于學生的看法、觀點十分抵觸，甚至是展現為不管不顧的現象，倘若在今后沒有做出良好的更新與優化，肯定會對化工原理實驗課程教學的落實，造成特別嚴重的負面影響。
2化工原理實驗課程教學質量的提升策略
2.1改進和延伸實驗教學內容
在化工原理實驗課程教學當中，實驗是非常重要的組成部分，同時在很多方面都會產生特別大的影響。為了在今后的教育工作中獲得理想的成績，必須在實驗教學內容上，做出良好的改進和延伸，這樣就能夠促使學生在知識記憶方面取得良好的效果[4]。化學的大部分知識，都是經過實驗推導出來的，如果僅僅開展理論教學，不融入實驗方面的內容，則對學生的將來進步，是非常不理想的。例如，以前的恒壓過濾常數測定實驗，學生只是測定出恒壓過濾常數，實驗就結束了，為提高學生分析問題解決問題的實際工程意識和設計、創新綜合能力，在攪拌槽內安裝加熱裝置，并配備相應的溫度控制儀表，增加溫度對過濾速率的影響這一實驗內容，調整延伸實驗內容后，不再是簡單地測定常溫下的恒壓過濾常數，而是可以通過設計，測定不同操作溫度下的過濾速率，在教師指導下由學生自己來設計實驗方案和確定不同的操作溫度。通過采用這樣的教學方法，能夠讓學生對課程的學習更加透徹，在思維方面表現為多元化的特點。
2.2改進實驗方式，增強工程觀念
化工原理實驗課程在教學過程中，一定要堅持從長遠的角度來出發。現階段的國家化工產業進步飛快，尤其是在相關的化工工程建設上，取得了不錯的成績。在此種情況下，化工實驗原理課程教學，一定要緊密的結合客觀實際，要讓學生對實驗方式積極的改進，還必須在工程的觀念上良好樹立，這樣才能對今后的人才培養和教學水平進步，提供足夠的支持，充分告別過往的多項問題。例如，化工原理實驗教學方式的改進，總的思路是既要緊密結合課堂理論教學，通過實驗扎實基本理論和基礎知識，又要強化學生工程意識，培養學生運用所學理論知識分析、解決實際工程問題的能力，并且在此過程中注重學生創新思維的開拓和創造能力的培養。通過在該方面的教學上不斷改進，能夠讓學生在課程知識的學習上，掌握更多的先進理念，在知識和運用方面保持協調進步，而不是單純的進行知識理論化學習。
2.3加強考核與成績評定
化工原理實驗課程教學質量的提升過程中，除了要在上述的幾個方面積極努力，還必須在考核、成績評定方面持續的加強。從主觀的角度來分析，化工原理實驗課程教學當中，一定要階段性了解學生的成就和個人不足，這樣才能為下一個階段的教學提供更多的幫助。為此，我們必須在考核、成績評定方面，保持足夠的理性態度。首先，應該觀察化工原理實驗課程教學整體效果，對學生的日常表現、理論知識掌握、實驗能力、注意事項等等，都做出測評分析，要找出學生的薄弱環節，便于在教學過程中合理的加強。其次，對于學生的成績評定，絕對不能通過“一刀切”的方法來完成，要觀察學生是否存在一定的特長，在學習時間的安排上是否有所差異，是否在某些課程上十分厭惡等，應結合學生的個體情況完成，這樣才能更加讓學生信服。值得注意的是，成績的考核與評定過程中，需要適當的融入學生代表的看法，讓教師的眼界更加開闊，不要總是在簡單的測評上努力。
3結語
本文對提升化工原理實驗課程教學質量的策略展開討論，現階段的教育工作開展，已經出現了很大的轉變，教學質量的提升獲得了國家的肯定。日后，應繼續在化工原理實驗課程教學方面深入探討，不斷的鞏固教學體系，要讓學生通過多元化的方法來學習，加強師生合作、交流，促使雙方共同進步，培養較多的人才，形成教育工作的良性循環。
參考文獻：
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[2]白凈,高健,任珂,等.化工原理實驗課程教學教法改革與嘗試[J].教育現代化,2015,(09):50-52.
[3]徐伏,王莉,曹云麗,等.化工原理實驗課程教學現狀及對策研究[J].化工時刊,2013,27(09):47-49.
[4]王士財,劉赫揚,成忠.化工原理實驗課程教學改革探索[J].浙江科技學院學報,2013,25(05):400-404.
作者:連曉燕 單位:寶雞文理學院化學化工學院