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摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，而專業(yè)認證是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的根本要求。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。因此，本文以專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)評價指標(biāo)，利用過程評價、總結(jié)評價、“評教”與“評學(xué)”結(jié)合評價和企業(yè)外部評價等的方式提出了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系建議，旨在確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；生物工程；評價體系；教學(xué)質(zhì)量

為了滿足社會對工程類技術(shù)人才的迫切需求及對工程教育教學(xué)質(zhì)量提出的新要求，現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)應(yīng)面向應(yīng)用型方向發(fā)展。而構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，是現(xiàn)階段提升我國教育教學(xué)質(zhì)量和促進高等院校可持續(xù)辦學(xué)的重要保障[1]。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會不斷增長的需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要性。人才培養(yǎng)體制要根據(jù)現(xiàn)代教育理念和理論，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并落實管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)評價方法，以達到培養(yǎng)人才的目的[2]。通過專業(yè)認證，可促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和評價體系的完善與發(fā)展方向。基于此，本文將結(jié)合已制訂的《長江師范學(xué)院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及教育部當(dāng)前提出的關(guān)于專業(yè)認證中人才培養(yǎng)方案的要求，對專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了構(gòu)建，旨在強化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教育教學(xué)方式、推動教學(xué)改革和強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

一、當(dāng)前高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中的問題

（一）重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)評價而輕實踐教學(xué)評價當(dāng)前高校教學(xué)效果評價通常注重結(jié)果、輕視教學(xué)過程與后續(xù)的反饋情況，對教學(xué)過程的評價又主要偏重于課堂的理論環(huán)節(jié)而輕實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都是在教師指導(dǎo)下完成，其成績評定也以指導(dǎo)教師為準(zhǔn)，院系對整個過程幾乎不干預(yù)。由于不同指導(dǎo)教師的知識水平、實踐能力、責(zé)任意識等參差不齊，導(dǎo)致有些學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、工藝、操作、設(shè)備器具的使用、注意事項等不甚了解，設(shè)計質(zhì)量難以確保。而理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評價主體比較單一，多是學(xué)生在網(wǎng)上評教，其評教內(nèi)容如教師的職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、教學(xué)方式、備課情況等，往往帶有較大的主觀性，影響了評教結(jié)果的客觀真實性，不利于教學(xué)質(zhì)量的改善。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價主體缺失教學(xué)質(zhì)量評價中通常只對教學(xué)中的“教”進行評價，對課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的評價關(guān)注度卻很少。這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價重在對教師“教”的評價，而忽視了對學(xué)生“學(xué)”的評價，包括實踐操作技能掌握情況、學(xué)習(xí)成績、成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的定性化指標(biāo)的評價。這就使課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體缺失和不全面。

（三）課程設(shè)置上重理論而輕實踐教學(xué)實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生實踐操作動手能力和專業(yè)素質(zhì)能力提高的重要一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要手段[3]。當(dāng)前課程設(shè)置上理論與實踐結(jié)合性不強，盡管教學(xué)計劃中逐漸加大了實踐教學(xué)課時，但學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)重心放在理論課程上，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致沒有足夠的精力再投入到實踐學(xué)習(xí)中；此外，實踐課程的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致其實際動手能力不強。而在新興本科院校，教師隊伍也正在成長過程中，教師多是剛剛畢業(yè)的博士研究生，缺乏授課技巧及實踐經(jīng)驗，對授課內(nèi)容理解不深，與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等了解甚少等，就不能很好地傳道授業(yè)解惑。

二、基于認證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價建議

建立健全的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教學(xué)評價的開展，能有效地促進教師完善和更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。本文提出依據(jù)工程教育專業(yè)認證規(guī)定的12項要求，將認證標(biāo)準(zhǔn)作為生物工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的總方針，通過過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，并以企業(yè)評價為外部評價的綜合評價體系，旨在確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和穩(wěn)步提升。

（一）明確評價目的教學(xué)質(zhì)量評價的目的，是使教師通過評價能夠進行自我剖析，正視自身教學(xué)中存在的問題，并改進這些不足，從而提升教師的教學(xué)水平。而通過評價總結(jié)的方式來推廣成功教師的教學(xué)經(jīng)驗與方法，可真正做到“以評促建、以評促改”，增強教師的責(zé)任心和使命感，使其不斷提高和主動完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

（二）明確課程目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[4]。其課程目標(biāo)定位，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定理論與技能基礎(chǔ)，并通過高等教育引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升綜合素養(yǎng)，牢固樹立綜合發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教育實踐理念。只有實現(xiàn)課程的應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，才能確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。因此，學(xué)校可加強與企業(yè)的合作辦學(xué)，加大實踐基地的建立，確保理論學(xué)習(xí)的同時擴大實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解理論知識，和更多地將理論知識運用到實際。

（三）切實提高評價指標(biāo)的針對性學(xué)校在進行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)針對不同專業(yè)和年級，采取不同的評價指標(biāo)，而不能只注重教學(xué)評價中的共性問題，忽視了專業(yè)方向、年級和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。學(xué)校應(yīng)在廣泛征集教師、學(xué)生及相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，量身制定出符合不同專業(yè)特點的教學(xué)評價指標(biāo)。

（四）加強對青年教師的培養(yǎng)學(xué)校針對新聘青年教師可采取傳幫帶的方式，讓同專業(yè)高職稱的老教師帶一定數(shù)量的新教師，并規(guī)定新聘專職教師的聽課量、所聽課程及專業(yè)。學(xué)校要加強對實踐型教師的栽培，樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，根據(jù)地方實際的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整方向和企業(yè)對應(yīng)用型人才的根本需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要鼓勵青年教師深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握最新的科學(xué)技術(shù)，使教師的實踐能力與企業(yè)的建設(shè)結(jié)合起來，能夠很快適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而能夠充實和完善其教學(xué)內(nèi)容，并改進和創(chuàng)新其教學(xué)方法。

（五）建立多元化的評價體系以工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)為評價指標(biāo)，以企業(yè)評價為導(dǎo)向，構(gòu)建過程評價與總結(jié)評價緊密結(jié)合的評價體系，更有利于生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，為提高生物工程專業(yè)認證背景下的教學(xué)質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)[5]。1.過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是由學(xué)生、任課教師、校外專家、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)組成，從多個層次進行全面評價，形成基于多元主體的全員教學(xué)質(zhì)量評價機制。教學(xué)質(zhì)量評價與反饋以全員、全程、全面為基本理念，旨在以評促改、以評促建和全面提升教師教學(xué)質(zhì)量。2.“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接反映出教師“教”的質(zhì)量如何。因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價必須把“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，從而有效地提高教師的教學(xué)能力。3.師生互動評價。教學(xué)效果應(yīng)主要通過師生課堂上的反應(yīng)和課后的交流兩個方面的互動評價得以體現(xiàn)，通過學(xué)生間和師生間的討論交流可從多個角度來探討問題，從而客觀公正地對課程教學(xué)質(zhì)量給出評估，構(gòu)建一個高效的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[6]。4.強化實踐教學(xué)評價。應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)內(nèi)容分為實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個部分。其中實驗部分大多在校內(nèi)進行，實訓(xùn)與實習(xí)部分多在校內(nèi)外實訓(xùn)基地或工廠企業(yè)頂崗實施。對實踐教學(xué)的評價需要從課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后總結(jié)三個方面進行，充分考察實踐過程實施的每個環(huán)節(jié)。對實踐過程的教育評價應(yīng)貫穿到實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的整個過程中，要重點關(guān)注實踐教學(xué)的內(nèi)容能否符合現(xiàn)代社會生產(chǎn)發(fā)展的需求。5.加強外部評價。高校在教學(xué)質(zhì)量評價中多注重內(nèi)部評價而忽略了企業(yè)外部的評價。人才培養(yǎng)的最終目的是為了與企業(yè)對接，從而更好地服務(wù)于企業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)讓相應(yīng)的實踐基地與合作企業(yè)對學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)做出客觀評價，對課程教學(xué)設(shè)置提出建設(shè)性的意見，并將合作企業(yè)的評價結(jié)果納入到人才培養(yǎng)方案中，就可以更好地優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保障教學(xué)質(zhì)量的提高。6.完善反饋機制。學(xué)校通過科學(xué)、完整的教學(xué)評價體系得出客觀和公正的評教結(jié)果，評教后還應(yīng)及時向被評價者反饋，建立健全的反饋與跟蹤機制，并督促相關(guān)教師有針對性地整改，對存在問題較嚴(yán)重的教師要當(dāng)面交流評價意見，待改進后再次組織相關(guān)人員對其進行評價、反饋、再改進等。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著教學(xué)與社會服務(wù)雙重任務(wù)，其教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量保障是根本。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而客觀全面的評價體系是其教學(xué)質(zhì)量的有力反饋。本學(xué)院在今后工作中將依據(jù)生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對過程評價更加量化，對各項評價指標(biāo)更加細化；強化企業(yè)的評價，讓教師通過評價反饋機制，加快自身發(fā)展的步伐；不斷完善多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價體系更科學(xué)和更可行，從而更好地促進生物工程專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者：杜萍 曹天旭 陳今朝 尚淑梅 單位：長江師范學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院