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摘要：扶貧是一項系統工程，需要人人參與。教師參與扶貧有著重要的意義，教師扶貧與教育教學質量是辯證統一關系，二者相互促進，不可分割。處理好二者關系，有利于教育扶貧的開展。

關鍵詞：教師；扶貧；教學質量

一、扶貧是一項系統工程，全社會都要參與

扶貧人人有責。扶貧是我國最大的一項民生工程，要求：“動員社會各方面力量共同向貧困宣戰，繼續打好扶貧攻堅戰”“全黨全社會要繼續共同努力，形成扶貧開發工作強大合力”（全國社會扶貧工作電視電話會議2014年10月17日）。作為國務院扶貧開發領導小組組長也指出：“讓社會扶貧人人皆愿為、人人皆可為、人人皆能為”。它說明了扶貧不僅是黨和政府的責任，更是大家的責任。教師參與扶貧，是必須也是必要的，這是我們教育工作者應有的責任。

二、教師參與扶貧的意義

1.有利于形成正確觀念，傳遞正能量

寒暑假期間，組織全縣2000多名在職教師進村入戶，開展“教師大家訪•••溫暖進萬家”活動，向家長和學生宣傳黨的好政策，人人知曉國家的“兩免一補”的資助內容，了解學生營養改善計劃和扶貧的有關惠民政策，并將資料發放給家長手中，進一步加深理解黨和政府的扶貧精神；通過“四在學校•幸福校園”的服務，創造“留守兒童”溫馨的校園環境，懂得只有一心為民的中國共產黨才會進行這種史無前例的巨大的民生工程，從而更加堅定中國特色社會主義道路；讓家長履行好監護人職責，督促子女按時完成義務教育；宣傳落實各項資助政策，確保建檔立卡戶學生資助“全覆蓋”。

2.拉近師生關系

教師參加教育扶貧，進村入戶進行調查，與家長、學生面對面，沒有第三者，少一些顧忌，可以促膝談心、有利于搭建溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，容易形成共識，保障學生學習的權利。老師百忙之中入戶，使家長感受尊重，學生感受關愛，有利于激勵學生，給家長一定的觸動，這樣容易在教育扶貧上擰成一股繩，勁往一處使，形成方向正確的合力，產生良好的教育扶貧效果。因此，進村入戶要把重點放在幫助學生身上，幫助家長脫貧上，通過與家長的交流，了解干擾學生在家的學習、生活情況，以及家中的各種具體情況；了解家長的特長、優勢是什么？怎樣在教育扶貧中給予有效的幫助……教師進村入戶了解學生家庭情況，聽取家長和同學對學校、教師的意見，才能有針對性對貧困學生給予必要的幫助，加深師生之間的感情，有益于學生的健康成長。

3.助推脫貧攻堅

教育扶貧的主力軍是教師，只有調動全體教師的積極性，才能把教育扶貧工作做好。僅在2016年，貴定全縣教師通過進村入戶方式，又與其他部門相聯系，為就讀本縣和縣外的4706名貧困學生建檔立卡……在全縣教師的共同努力下，教育扶貧工作得以順利進行，推動脫貧攻堅向縱深發展。

三、處理好教師扶貧與教育教學質量的關系

1.相互促進

（1）教師扶貧促進教育質量的提高教師扶貧解決了貧困學生的后顧之憂。通過教師扶貧，落實建檔立卡貧困生資助惠民政策。政策規定：學前生國家資助500/生.年，建檔立卡幼兒每年縣里另資助200元/生.年；義務教育階段實行免教科書費、免學費，營養餐每生每年補助800元，另外貧困寄宿生每年再補助1000元～1250元；貧困高中生則每生每年免學費760元，免教科書費400元，免住宿費500元，獲國家助學金2000元，省助學金1000元，共計4660元。中等職業貧困學生每年免2900元，貧困生另獲補助3000元；貧困大學生每人每年：專科資助7500元，本科生資助7830元。基本解決貧困生的后顧之憂，使人人讀得起書。教師扶貧激發了學生的學習積極性。教育系統在結對幫扶行動中，推行一周一談心、一周一輔導、一周一紀實、一月一家訪、一學期一資助，關心和幫助貧困生。在黨和國家的幫助下，貧困生生活有保障；在教師的關愛下，激發學生的積極性，促進他們全面發展，健康成長。教師扶貧提高教師素質。一方面制定相關制度，促進教育教學質量提高，如：《貴定縣小學教學質量分類考核獎勵辦法》《貴定縣初中教學質量分類考核獎勵辦法》《貴定縣中小學教學質量提升三年（2018－2021）年行動計劃》。另一方面，提高教師的能力和水平。不僅將教師送到對口幫扶的青島、廣州進行培訓；還請幫扶單位派出團隊來支教，促使本地教師業務水平進一步提高。（2）教學質量的提高促進教師扶貧的發展促進學生能力提高，成為適應社會發展需要的人。教學質量的提高，有利于學生成才，從而影響一個家庭，帶動全家致富奔小康；教學質量的提高，幫助他們提高自身素質，增強他們的生存和發展能力；教學質量的提高，有利于辦好人民滿意的教育，促進教師扶貧的發展，順利實現整縣脫貧摘帽目標。教學質量的提高是阻斷貧困的再生重要途徑，指出：“發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事”（中央全面深化改革領導小組第十一次會議）。提高教學質量，使貧困生在良好教育下，奠定脫貧的基礎。

2.緊密聯系

兩者緊密聯系，不可分割。將教學質量和教師扶貧完全對立，看不到它們的統一是形而上學的觀點。認為教師本職工作是教書育人，扶貧是黨政部門的事，與教師無關。因而把教師扶貧看作是額外負擔，加重了教師工作量，擠占了教師本職工作的時間與精力，最終會影響教學質量的提高，是一種得不償失的行為。這些都完全錯誤的觀點。教學質量和教師扶貧是辯證統一關系。

作者：楊光華 單位：貴州省貴定中學