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摘要：小學數學不僅是小學教學體系中非常重要的組成部分，更是學生掌握數學基礎知識的重要階段，這一階段的教學質量關系著學生以后的數學學習效果。由于數學本身的學科特點，學習數學需要學生具備一定的思維能力和邏輯能力，尤其對于小學生來說，如果學生對數學沒有產生學習的興趣，那么學習的效率自然就不會太高，無法提高數學教學的質量。文主要簡單的探討了幾點小學數學的教學策略，希望能夠為提高小學數學的教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學；教學質量；策略

針對目前我國小學數學教學的實際情況來分析，大部分教師在教學的過程中受傳統教育理念的影響，沒有按照新課改的要求來完善課堂的實際教學，學生在課堂的主體地位并沒有得到凸顯，這對于培養學生的自主學習能力以及合作學習能力來說都是很大的阻礙，更不利于學生數學素養的形成，不僅沒有將教學的作用進行充分的發揮，還影響了實際的教學效果，降低了教學的質量。

一目前我國小學數學在教學中所存在的普遍問題

新課改要求教師在數學教學的過程中創新教學的方法，以學生的未來發展為導向，注重培養學生的學習能力，但有很多教師在教學的過程中仍沿用傳統的而教育理念，填鴨式、滿堂灌式的教學不僅束縛了學生的思想，還阻礙了學生發揮自主學習的能力，其實每個學生都是可塑的，尤其對于小學生來說，正是思維形成的關鍵時期，教師的教學方式對其學習的效率會產生很大的影響。除此之外，教師的教學的目標不夠明確，這是影響小學數學教學質量的關鍵因素，做為教師，在教學的過程中要將教學的目標和教學的重點進行明確，在了解學生學習情況的基礎上靈活的改變教學的方法。師資隊伍不均衡也是影響小學數學教學質量的一個因素，缺少專業能力強、素質能力強的小學數學教師是很多學校普遍存在的一個問題，教師的教學素養不夠，教學的理念就會更加落后，這與教學改革是背向而馳的。

二簡述優化和提升小學數學課堂教學質量具體策略

（一）教師應進一步與學生加強互動和交流，構建和諧師生關系

通過對實踐教學不斷總結發現，如果教師在課堂實踐教學中可以與學生形成良好的互動和溝通，這對于課堂教學效率和教學質量等多方面的提升都具有積極作用。所以，對小學數學課堂教學也是如此，教師應及時轉變教學理念優化教學方法，應重視構建和諧師生關系繼而有效推動課堂教學質量的提升。在構建和諧師生關系時應以平等、尊重和理解為基本原則，教師不能再像以往那樣以課堂‘主宰者’的身份自居，應努力打造以學生為核心、教師為課堂引導者組織者以及學生學習協作者的全新數學課堂教學模式，并應給予學生足夠的自主學習、探究和討論的時間，讓學生在課堂中充分發揮自己對問題和知識的理解，使學生真正成為數學課堂學習的主導者。并且教師也應在課堂中對學生自主學習和探討過程中產生的疑問給予及時的引導和點撥，主動與學生接近，以真誠和藹的態度與學生展開互動和交流，讓學生體會到教師對自身的重視和關心，從而讓學生放下‘戒心’大膽的與教師進行互動，只有這樣才能構建起良好的師生關系，從而切實促進小學數學課堂教學質量的提高。

（二）重視課堂教學全面性，切實提升課堂教學質量

高質量的成功的課堂教學不是幾名學生成績優異，全班學生平均成績優良才是成功的有效的教學。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應在保證班級優等生和中等生穩定發展的前提下，更加重視對班級后進生的輔導。在具體教學中，教師應在課堂上多向后進生提問，盡量提問一些簡單的題目、難度較大的題目向中等生和優等生提問，從而幫助后進生集中課堂注意力、樹立數學學習自信心，給予所有學生公平的發言和表現的機會；教師在批改作業的過程中，應特別重視后進生的作業完成情況，將后進生的錯誤標注出來，督促其進行改正直到全部正確為止；在課堂教學過程中，教師應重視對后進生的輔導，通常后進生在課堂學習中由于學習成績差容易產生自卑心理，所以很少和教師進行主動交流，主動向教師提問的情況更是少之又少。所以，在實踐課堂教學時應主動問這部分學生對知識理解了沒有？學生表達肯定后在繼續講解，教師也應可采取單獨輔導或者與優等生結成幫扶小組的形式，來幫助班級數學后進生提升數學成績，這種形式使后進生獲得幫助的同時也能有效幫助優等生復習和鞏固所學知識，進一步夯實數學知識讓學生互相發展和進步。因為數學學科的各個知識點都是相互緊密銜接的，如果一個環節的知識沒有學好那么將會對接下來的數學學習產生很大影響，所以應重視培養學生堅持不懈的學習精神，加強自我管理能力提升數學成績，從而不斷提升數學教學質量保證數學教學更具全面性。

（三）精講數學知識點，引導學生思考和理解重視

學生發散性思維培養在小學數學教學中發現，一些學生思維能力和邏輯分析能力不強，導致學習數學知識也是死記硬背，在碰到具體問題時只會照貓畫虎，一旦數學題目的題型有些變化就不會了。所以，在數學教學中教師應特別重視學生發散性思維的培養，讓學生具備扎實基礎知識的同時做到靈活運用所學知識舉一反三，重視對學生發散性思維和自主思維能力以及創新能力的培養。例如，在講解分數相關知識的時候，首先應讓學生了解分數的定義知道分數是什么，如何表示。這時就可以根據教學內容提出這樣一個發散性的問題，從而有效調動學生學習積極性鍛煉學生自主思考和分析能力，實現培養學生發散性思維的目的。現共有6箱蘋果，每箱中有35個，要將這6箱蘋果平均分給4個班級，問每個班級分得的蘋果占總箱數的幾分之幾、占總個數的幾分之幾等問題？引發學生展開思考和探究，通過發散性的問題引導學生展開發散性的思考，同時也能夠有效活躍課堂教學氛圍調動學生新知識學習熱情，幫助學生更加深刻的記憶和理解相關知識，從而有效鍛煉學生觀察能力、自主思考能力以創新能力。相對來講，學生自身思維能力和學習能力的提升對數學課堂教學質量和教學效率的提升也同樣具有重要意義。

（四）不斷優化革新教學方法，切實推動教學質量的提升

教師在進行數學教學的時候，要對數學學習的意義具有獨到的見解，并且要用心構造數學問題的情境，然后再通過揭示矛盾的方式來引導學生的思維與學習動機，讓學生對于數學產生想要了解與深入探索的欲望，讓學生們自覺地進行學習。除此之外，數學教師也應當要積極地為提高學生的思維活躍而用心創造條件，同時采用平和的方式來帶領學生們來對問題進行思考，讓學生們主動地去進行思考問題與解決問題，才能夠全面性地激發學生們的自主學習效果，同時也強化了學生的積極性與自覺性。有一些學生的提問（比如說計算某個問題的結果）就具備了“求同思維”的效果。還有一些學生提出的問題具有“求異思維”的效果，通過這些問題能夠順利地調動學生們的思維靈活性。數學教師也必須要將一部分的課時，交由學生來進行實踐活動，這也是國內絕大多數的小學數學教學過程中，最為薄弱的部分。學生們作為學習的主動方，就必須要通過詳細周全的計劃來組織活動，讓學生們能夠通過觀察、操作以及獨立思考、練習等等，確保學生們能夠在多元化的活動當中去學習知識、掌握知識。數學教師也應當要將學生數學作業的形式進行相應的改良與調整，不但調動學生們的學習積極性，并且還能夠深化學生們對于數學知識的理解與運用能力，數學教師在進行課堂教學的時候，也必須要運用一些學習當中的反饋信息做好數學教學評價工作，從而讓學生認識到自身的優勢和不足，采取有效策略讓學生學習更具針對有效性。

參考文獻

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作者:馬愛紅 單位:菏澤市定陶區孟海鎮許樓小學