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摘要：近年來，工學結合教育模式是高職教育改革日益深化的趨勢。目前，隨著互聯網引入課堂，高職英語課堂的實施也逐步與網絡相結合。因此，在“工學結合”模式下，筆者對高職英語的網絡教學進行了研究探討。

關鍵詞：工學結合；高職英語；網絡教學

一、“工學結合”模式在高職英語網絡教學中的必要性

教育部教高[2006]16號文件指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合是指學生們通過企業的實踐活動與學校的學習內容相結合，做到理論聯系實際、工學相長，也有利于培養學生們成為高素質的技能型人才，是有中國特色的職業教育新模式。近年來，隨著互聯網的應用與普及，其時效便利、廣泛性等特點也深入人們的生活各層面。各地的高職院校也開始從傳統的教堂講授模式向信息化多媒體相結合的現代化模式轉變。而網絡教學模式作為一種新型現代化的教學模式，有利于提高學生學習效率與效果，補充了傳統英語課堂教學的不足之處，成為現代化高職教學的一個新興重要的模式。

二、高職英語網絡教學現狀分析

近年來，各地多數高職院校已經建立了網絡課程，教師們也從最初電腦應用能力較弱，到逐漸掌握網絡課程教學的基本技能。網絡空間教學不在僅僅限于只提供單一文檔的課程結構資料，而從PPT、視頻、音頻等方面上傳了一些多媒體學習資料。2009年，一個以網絡交互遠程教育互助為核心、以用戶空間為基礎的資源共享型網絡教育服務平臺——世界大學城投入使用。從而，借助世界大學城，網絡空間英語教學建立起集授課、學習、測試、交流等功能為一體的系統的新型教學模式。2011年，中國互聯網企業騰迅公司推出的手機聊天軟件——微信，通過網絡人們可以使用微信發送短信、語音、視頻、圖片、文字等，以微信軟件的公眾平臺為基礎，我們可以群發文字、語音、圖片、視頻等全方位內容。師生之間可以進行實時的互動交流，非常便捷。因此，網絡教學作為一種新型的現代化教學模式，內容豐富形式開放多樣，有效地改善傳統講授的課堂單一教學模式，為學生提供了寬松靈活的自主學習環境。然而，現有的網絡課程建設和使用仍存在一些問題，例如英語網絡課程教學平臺上的學習材料網絡課程內容多為上傳的PPT教學課件、學習計劃大綱、教案、電子參考資料、問卷調查等內容，其主要是課堂的延伸資料以及內容豐富繁雜的網絡參考資料，創新性的教學內容和資料不多。因此，高職網絡教學應當側重在應用實踐能力培養的高職教育中，以“工學結合”的模式來創建新型的高職英語網絡教學。網絡課程互動性較少。從目前的網絡課程平臺上看教師與學生的互動主要為分享上傳網絡學習資料，提交與在線批改課程作業，師生之間缺乏有效的情感交流與教學互動。由于學生英語水平存在差距，部分學生自主學習能力不強，因此許多高職院校的網絡課程多半流于形式，效果欠佳。此外，由于學生的自我學習與自我監督能力不強，和傳統講授法的課堂教學不同，網絡課程學習著重點則是學生自主進行學習。教師對學生及其網絡課程學習的監控無法實施，而學生往往缺乏主動性。另外，由于高職的英語教學多為公共課教學，教師接觸的學生較多，很難做到對每一位學生的學習情況進行一一跟蹤反饋，工作量大，實施難度大，最終影響到網絡教學的實際效果。

三、“工學結合”模式下的高職英語網絡教學研究

在“工學結合”模式下的網絡教學實際上是做到教學與“工學結合”“行業導向”“項目驅動”的實踐結合。應當在一邊實踐、一邊提高與完善的原則下進行，不斷探索并逐步實現“工學結合”的高職英語網絡教學的目標。

1.建立職業為導向的高職英語網絡課程

高職教育培養的是某一特定職業技術性人才，因此我們英語教學的目標應該以提高學生在未來工作崗位的交際能力為側重點，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合專業人才培養的目標，調整教學內容，著重培養學生的英語運用能力。教師們根據制定的教學計劃大綱在完成高職基礎英語教學的同時，還可以根據高職院校設置的專業特點，結合學生們的專業特點，建立以職業為導向的高職英語網絡課程。例如以湖南工藝美術職業學院為例，學院暫開設的專業英語課程為服裝英語，其他專業學生仍是以完成實用公共英語課程為主。那么根據其他專業學生的需求和特點，教師們可以在英語網絡教學上延伸其專業需求，開設相對應的專業網絡英語課程，如環境藝術設計英語、湘繡英語、視覺傳達設計英語、裝飾藝術設計英語等。這樣既避免了網絡資源過于繁多雜亂，又貼合了學生的實際需求情況，激起了學生的學習熱情，有針對性地建立網絡課程需求。

2.構建以項目驅動的任務型網絡教學模塊

高職院校的特點是應用實踐型教育，以就業為導向，不僅要發展學生的綜合人文素質，還要培養未來的可持續發展能力。“工學結合”理念是以學生為本、就業為導向的指導思想,是一種嶄新的教育制度和育人模式，它要求學校打破舊的辦學模式和傳統的教學管理，使學生從封閉的學科教育走向開放的社會教育，強調生產實習和社會實踐。高職英語教育改革是系統性工程，因此，可以先從開設職業為導向的網絡英語課程體系試行，逐步根據高職院校各專業的人才培養要求，以及本校的“訂單”“項目”的服務要求，在以職業為導向的網絡英語課程中設置項目驅動的任務型教學模塊，這樣，高職英語課程體系就能結合基礎課堂與其延伸網絡充分體現基礎人文內涵以及專業和行業的特色，學生們的英語素質能力培養針對性加強了，學習積極性提高了，教學也能有的放矢。

3.在網絡課程平臺上建立起有效的管理機制和評價機制

對英語學習內容進行重組分配，按照高職學生的學習特點和網絡教學的特點進行合理的編排，在網絡課程中建立起有效的管理機制和評價機制，以及新型有效的英語網絡課程體系。例如教師們可以規定網絡課程的登錄次數和時間，并且留下一些網絡課程的任務要求同學們按時按量完成并提交，使學生可以通過充分利用網絡教學平臺收集、整理、編輯學習資料，完成課程任務以及教學知識的學習。鑒于學生數量多，教師可以指導學生自主制定學習計劃，鼓勵學生之間開展團隊協作，共同進行自主學習，并且互相交流吸取意見，完成團隊任務，這樣就解決了對每一位學生的學習情況進行跟蹤管理，而導致的教師反饋量大、注意力分散、效率低下的情況，從而取得良好的學習效果，更加貼合實際，也加強鍛煉了學生們的團隊合作能力。通過學生們登錄網絡學習平臺開展學習、反饋、交流的次數與頻率，以及完成網絡學習的目標、任務情況等，把網絡學習的總體情況也列入學生平時成績考核范圍，這樣就能有效監控并高效推進網絡課程的開展應用，更好地培養學生的自主學習能力，提高學生的英語應用和專業能力素養。

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作者：胡赟 單位：湖南工藝美術職業學院