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摘要：隨著信息技術的發展和知識傳播普及的需要，網絡教學已經成為各個高校專業教學的一種必要的形式，各個高校和各大教育平臺都在進行積極探索，內容和教學形式不斷翻新，以滿足各類學習受眾的不同需求。在防疫特殊時期，我院動畫專業的相關基礎課程全面進行了網絡課堂教學。由于動畫專業課程實踐性較強，所以這類課程的網絡教學在保證線上課程教學質量的同時，還需要通過線下相關訓練對線上課程教學內容進行鞏固和補充，才能更好地完善教學過程和獲得良好的教學成果。

關鍵詞：網絡課堂；動畫基礎；教學思考

一、引言

在肺炎防疫時期，傳統課堂教學受到疫情的限制無法正常開展，各大高校都在尋求網絡課堂的解決方案，我院的動畫專業課程就是其中之一。當下的網絡教育平臺有很多，從最初的動畫公司或獨立動畫師所進行的動畫技能培訓，逐步發展形成了成熟的教育培訓產業；從最初在各論壇的零散教程，逐步發展為眾多專業教學型的平臺和網站，課程結構也日趨豐富和完善。蒸蒸日上的網絡教育順應了動畫產業的發展，不僅能夠輔助動畫技術型人才的自主學習，還能引領眾多動畫愛好者進入動畫行業。除此之外，由于動畫專業對技術和藝術都有著很高的要求，而一些高校動畫專業的課堂教學中存在教學側重理論、繪畫和動畫軟件基礎知識的情況，往往培養出的畢業生與行業人才需求有所差距，網絡課程的引入可以較好的彌補這一情況，使之與行業需求緊密聯系。因此國家非常重視網絡教育的發展，出臺了一系列的方針、政策鼓勵各大高校進行慕課線上課堂、翻轉課堂建設。

二、網絡視頻課程的認知原理

現有的動畫類網絡課程以視頻錄制類型和視頻直播類型為主，我院動畫專業所采用的網絡課程屬于前者，主要通過攝像機對教師本人授課的內容進行錄制，或者通過錄屏軟件對教師的操作步驟、講課聲音進行錄制，再將所錄制的教學視頻依托網絡平臺進行傳播。通過本次網絡課堂教學實踐，反映出一些問題。例如：統一的教學視頻只能對基礎知識點進行全面介紹，無法根據學生的個體特點因材施教；教學視頻中的授課流程較為單一，長時間觀看學習容易感覺枯燥，使學生缺乏學習積極性；網絡課堂的教學缺乏師生互動或者互動不夠直接，容易形成教與學的脫節，缺乏對學生學習過程的記錄和分析；學生被動的根據視頻教學內容進行學習，遇到疑難問題無法及時解決，等等。想要解決這些問題，我們必須先明確視頻教學的認知原理——認知心理學。它是一門研究認知及行為背后之心智處理（包括思維、決定、推理和一些動機和情感的程度）的心理科學。這門科學包括了廣泛的研究領域，旨在研究記憶、注意、感知、知識表征、推理、創造力，及問題解決的運作。這門學科將人類對信息的處理解釋為：接受信息、編碼和記憶、決策、內部認知、行為輸出，五個階段。學生在視頻課程的學習中，接收信息就是指觀看視頻時接收到課程知識，編碼和記憶是指對知識進行理解和初步記憶，決策是對課程內容進行主觀分類，內部認知是將輸入的信息轉化為內在的知識儲備（深刻記憶），行為輸出就是在后續行為中表現出來。網絡教學不能僅僅考慮知識點的覆蓋和講授，同樣要包含知識點之間的融會貫通，促使學生進入“決策”階段，能將所學知識進行內化的分類，進而形成深刻記憶，以達到在日后的實踐中將所學內容發揮出來的目的。通過網絡視頻進行動畫基礎課程的教學過程中，視頻的視聽內容向學生展示了全部的課程信息，學生能夠接收到這些信息就是完成了接收信息階段；學生對這些信息進行初步的內部處理，產生了樸素的理解和初步記憶就是對輸入信息的編碼和記憶階段；學生將這些初步理解的知識通過教師有針對性的相關案例的鞏固升華為自己的理解，并在大腦中進行分類處理加深印象這就是決策階段；通過大腦對知識的分類處理過程，將外部輸入的知識內化為學生自己的知識儲備，形成深刻記憶或永久記憶就是內部認知階段；行為輸出階段是最終的反饋和創作階段，學生能夠將視頻課程中的所學用于主觀創作，最終達到學以致用的效果。動畫是一門綜合性很強很靈活的學科，想要制作出一種動畫效果，有很多種方法可供選擇，還可以配合不同的軟件、材料、風格、制作方法等，可以形成更多不同的效果。所以，在課堂中，不能要求教師對于這些可能性都面面俱到，而是應該著眼于如何引導他們去獨立思考，自主選擇和把控創作方向，不可將學生的思維限制在書本的范圍內，抹殺學生的創作萌芽，導致學生在獨立創作的道路上止步不前。

三、網絡課程與課堂教學的相互補充

雖然受到疫情影響，我院動畫專業課程由網絡視頻教學暫時替代了課堂教學，但是從長遠看，課堂教學仍然是眾多高校的主流教學方式。課堂教學可以使學生在接收到知識信息之后，通過課堂交流和答疑討論，將輸入知識更順利的內化為內部認知，并且用于創作實踐之中。課堂教育與網絡教育并不是更迭替換的關系，并非矛盾對立，而是相融互補。通過本次全面進行網絡課程教學的經驗，在今后的課程教學中可以將兩者的有機結合相互補充。教師在網絡視頻課程的制作階段，可以對動畫專業網絡視頻課程中的知識點進行再分類，將學生可以直接理解的基礎知識和需要配合案例進行理解知識用不同的形式進行講解授課。學生遇到較難理解的知識時，可以借助教學視頻反復觀看學習，從而也一定程度上減輕了教師的重復講解和重復答疑工作。學生在視頻學習時所產生的思考和疑問，可以在課堂上進行討論與交流，教師也可以進行答疑輔助理解，這樣的過程才能真正促使學生形成自主學習。在兩者結合的過程中，教師的角色發生了變化，在傳授知識基礎上加上了督促和指導。動畫專業基礎課程并非晦澀難懂，只是這些知識點不能獨立存在與動畫這個實踐性很強的學科中，想要掌握這些知識點，必須將它們有機結合起來，針對創作需要進行運用，才能真正理解和掌握。學生通過視頻課程的學習完成了知識的外部輸入，再通過在課堂中與教師和同學進行探討和交流，逐步形成和完善創作方向。教師在課堂設計討論和互動，促使學生之間、師生之間進行交流，才能將這些外部輸入的知識內化為內部認知，進而用于實踐。教師的主要工作方向轉變為組織互動、答疑、個性化指導，這就要求教師轉變教學思路。教師也要針對網絡課程的特殊性建立相應的學習評價體系，對學習過程進行監督和考量。將網絡課程和課堂教學相結合，能夠最大限度地提高教學效率，最大限度地調動學生的學習主動性，將更多的時間用于學生的反饋和實踐。另外，還要建立完善的學習評價體系，以考試為單一的評價方式不僅不夠全面，也會挫傷學生的學習積極性，失去了網絡課程和課堂教學相結合的意義。在動畫基礎課程中，可以通過網絡平臺的答題和測試考查學生基礎知識的掌握情況，再通過課堂實踐對學生進行操作考核，還可以讓學生分組進行團隊協作，根據自身擅長或感興趣的方面進行分工，再按照個人的不同分工和完成質量將團隊成果與個人成績相結合，能夠達到學生互相協助互相監督的效果。

四、結語

通過研究和分析我院動畫專業采用網絡課程教學的實際情況，梳理了網絡教學的優勢與問題。網絡教學對于高校、教師和學生都是新鮮的教學模式，通過此次的嘗試，加快了網絡課程融入教學實踐的進程，為傳統的課堂教學注入了新的機遇和挑戰。在回歸課堂教學之后，網絡教學也成為了教學環節中必不可少的一部分，它的便捷和高效能更好的應用到基礎課程的學習中，將更多的時間用以課堂實踐，更好地實現理論和實踐的結合，幫助學生融會貫通、學以致用。它的靈活性也可以使學生更自由地安排學習時間，反復學習加深理解。這些優勢和便利的背后，對教師的專業能力、綜合素養也提出了更高的要求，要不斷完善網絡課程的建設，建立配套的課堂及課后實踐體系，促使學生形成科學的學習方法，培養良好的習慣，掌握更加豐富的專業知識。筆者作為一名一線教育工作者，通過分析和總結我院動畫專業網絡課程的實踐經歷，針對網絡課堂教學實踐中發現的問題，從網絡課堂的實際出發，梳理影響動畫基礎課程網絡教學的關鍵因素，以期為網絡教學的有效實施提供參考。

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作者：尹霽 單位：佳武漢傳媒學院