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摘要現代設計史是高校藝術設計專業的重要課程，通過本門課程的教學，可以綜合提高學生的設計理論素養。設計史課程教學有獨特之處，在教學過程中更注重學生的理論素養的培養，所以在高校中針對本門課程進行教學活動時，針對已有的設計史的教學方式進行調整，不斷地創新和優化新的教學方式。隨著現代教育信息化的不斷發展，我國高校中藝術設計專業的課程研究也不斷改革和創新，通過引用翻轉課堂的教學方式，不僅可以有效推動現代史教學改革，更可以順應時展的潮流。翻轉課堂的教學方式為現代設計史的教學帶來了新的發展契機。翻轉課堂的教學方式與現代設計史課程的本質特征以及培養目標具有緊密的聯系，通過翻轉課堂的教學改革與創新，通過先進的教學理念優化現代設計史的課程安排，從而幫助學生提高設計理論素養。本文首先分析翻轉課堂的內涵，并以翻轉課堂作為切入點，分析與探究現代設計史教學的新途徑和方式。

關鍵詞現代設計史翻轉課堂教學方式創新教學

1引言

現代設計史這門課程對于高校學生來講具有十分重要的基礎作用，該門課程針對性地培養學生的設計理論素養與實踐研究。因此對于現代設計史這門課程的教學，教學方式和教學手段都必須進行提高，不斷滿足學生的培養需求?；诜D課堂的教學方式，非常適合藝術設計類專業結合這種教學方式，可以幫助藝術設計專業的學生活躍思維和創新能力，不斷尋求新的創新點。傳統的教學方式很難激起設計專業學生的學習熱情和興趣，無法順應互聯網時代信息的快速發展，而翻轉課堂可以觸發學生對信息化和網絡化的熱情。因此在高校中將翻轉課堂教學方式與現代設計史課程相結合，不僅可以推動現代設計史教學方式的改革，也是現代信息化發展的必然產物?，F代設計史是一門理論為主的藝術設計專業課程，本文將以現代設計史課程為例探索高效的翻轉課堂教學方式改革。

2翻轉課堂的含義

翻轉課堂也可以被翻譯為反轉課堂或者顛倒課堂，與我國傳統的教學方式具有很明顯的不同。翻轉課堂是由美國一所高中所興起，后來逐漸擴展到全世界中小學，在中小學的教學效果不盡如人意，但是在高校的教學領域卻起到了良好的效果。之所以出現這樣的現象，是因為中小學教學方式和教學目標與高校的教學方式和目標有明顯的不同，翻轉課堂的教學方式需要完備的外界教學環境，而高等學校更具備實施翻轉課堂教學方式的條件[1]。翻轉課堂是互聯網信息時代背景下誕生的新的教學方式，學生可以利用課下碎片化的時間通過簡短有效的網絡視頻進行預習和復習，而課堂是學生和教師進行交流互動的平臺，教師僅僅對教學中的難點和重點進行講解，并且與同學們一起分享課下學習心得，翻轉課堂的教學方式主要是通過課前預習和課后復習的方式進行，完全可以由學生自己安排學習進度，這種新穎的教學方式可以提高學生學習的積極性和效率。由于大學生時間相對靈活，學生可以自由安排學習時間，也增強了自我管理能力和時間意識。教師通過網絡與學生進行有效的溝通，及時了解學生在學習新課程時所遇到的問題，并且針對學生遇到的問題進行重點講解，這樣不僅節省了時間，更提高了學生學習的效率。通過翻轉課堂的教學方式可以使學生學習到的知識更加貼合自己的實際，并且通過靈活的學習時間安排，增加學生學習的積極性和參與度?，F在互聯網技術的發展更促進了翻轉課堂教學方式的發展，改變了傳統教學方式的教學安排以及教學方法，但是也必須明確，翻轉課堂與在線視頻有本質的不同，在線學習視頻不能夠取代教師的價值，在線視頻的方式可以幫助學生進行自學，借助于在線視頻以及互聯網的先進科學手段，可以對有限的課堂時間進行合理的安排。教師在進行翻轉課堂教學時，角色也發生了改變，教師也不是完全的輸出者，而是與學生進行良好溝通和互動的良師益友，更可以提高教師和學生之間的互動。

3現代設計史課程的教學目的

現代設計史這門課程是高校藝術設計專業的必修課，主要是對世界現代藝術設計史的發源和發展以及現狀進行理論式的闡述?，F代設計史這門課程的教學目標是使學生全面了解現代設計史，增強自身的設計理論素養，為以后的各類專業設計課程打下良好的基礎，使學生可以對藝術設計有一個全面的了解。現代設計史的課程教學目標就是在學生已經具有相關理論基礎的背景下，使學生將藝術設計的含義與問題相結合，通過發現問題并且找到解決方法，理解現代藝術設計中的元素，體會國內外設計的文化差異性[2]?，F代設計史課程的教學目標要求學生理解專業相關的設計背景，使學生掌握設計專業的原理，培養學生的藝術素養和創新的思維方式。翻轉課堂的教學方式與現代設計史的主要目標相吻合，通過翻轉課堂的教學方式可以將每門課程分為兩個階段：第一個階段是信息傳遞的過程，該過程是通過教師與學生之間的良好互動所進行的，就在教學課堂中實現的。第二個過程是吸收內化的過程，學生通過課下的時間進行課前準備和課后復習，通過自己學習的方式加以完成。學生在自學的過程中很容易因為遇到挫折和困難而放棄，從而喪失學習興趣和動機，翻轉課堂則對學生課前和課后的自主學習進行了創新。學生可以通過教師提供的在線視頻的方式進行自主學習，教師也可以通過在線輔導的方式幫助學生解決問題。吸收內化是通過課堂上學生與老師的良好互動來進行知識的消化吸收，在課堂上教師可以對學生遇到的問題進行全面了解，在教學中針對學生遇到的重點和難點進行重點講解，幫助學生更好地消化和吸收新知識。

4翻轉課堂教學方式在現代設計史教學中的實踐

4.1翻轉課堂的課前在線視頻設計

4.1.1視頻內容的選取

由于現代設計史課程是理論與實踐相結合的一門課程，因此在設計課前視頻資源內容時就必須要具備理論與實踐兩方面的內容。在理論方面，可以將現代設計史中重要的風格流派和代表人物提煉出來。

4.1.2課前學習任務設計

設計課前學習任務的目的是為了幫助學生提前了解新知識的背景，可以對將要學習的內容有一個大致的了解，可以通過各種題型的設計引導學生對本次所學習的知識進行思考[3]。課前學習任務的設計必須要考慮學生的創造性和全面性，因此在進行課前學習任務設計時除了與之配套的在線視頻之外，還可以包括相關其他課程資料的鏈接。在現代設計史課程課前任務中可以設計對接所講授風格流派人物的思考，在專題講座中對設計作品進行賞析，或者加入國內外優秀的設計網站鏈接。該階段學習任務的目的主要是幫助學生在課前對接下來所要學習的內容提前有一個全面的了解，幫助學生提高在課堂上的學習有效性，通過鏈接的方式可以幫助學生擴展課程的相關知識，提高了學生知識的豐富性。

4.2翻轉課堂教學設計

4.2.1重點內容進行講解

翻轉課堂的教學內容必須緊緊圍繞課前教學任務開展，是課前教學任務的拓展和延伸。教師還可以根據學生在網上的反饋和問題進行有針對性的講解，可以有效地幫助學生解決問題和節省時間。比如在講授流線性設計風格時，可以重點講解流線型在現代設計中的應用，并且引導學生將流線型風格與自己的設計理念相結合，教師課堂講授的時間僅僅占課堂總時間的1/3左右。在翻轉課堂上教師和學生之間的角色有了改變，教師不再僅僅是對知識的輸出，學生也不是被動地進行接受，而是教師和學生進行良好的互動交流，教師針對學生反饋的信息和提出的問題進行有針對性的重點講解，還可以讓學生將自己的學習心得進行講解，提高學生學習的積極性和有效性。

4.2.2學生之間進行討論

教師可以讓同學們對課前學習任務中所布置的問題在課堂上進行互相討論，將全班同學分成幾個小組，每一個小組選出一個代表進行交流和發言。翻轉課堂上應該給學生提供展示的舞臺，并且根據學生討論的結果設計問題，讓學生針對這些問題進行討論。比如在講到后現代主義設計時，可以讓學生對現代主義風格和后現代主義風格之間的異同進行辯論。教師在對課堂中交流互動的問題進行設計時，可以通過一些有趣和有深度的問題，調動課堂的活躍氣氛和增加學生學習知識的深度。

4.2.3翻轉課堂的反饋評價

對現代設計史翻轉課堂的教學評價的角度是多方面的，不能通過單一的方式和指標對翻轉課堂教學進行評價，需要從不同的角度對現代設計史開展課堂教學進行全面的評價：第一，需要對學生課前學習的自主學習情況進行評價，檢測學生自主學習情況可以通過讓學生進行PPT講解的方式進行，檢查學生自主學習的效果。第二，通過對學生課堂互動的活躍性以及表現進行評價，并且對學生課堂表現提出有效的建議，幫助學生積極與教師進行交流溝通，而且與其他同學進行良好互動。第三，對學生的實踐作業進行有效的評價，這是現代設計史翻轉課堂教學效果最關鍵的部分，通過檢測學生的設計作品，然后班級其他同學進行評價，并且給出有效的建議，幫助學生不斷地改良作品。而且還可以通過讓學生講解自己設計理念的方式，使學生勇于表達自己的設計理念和想法，不斷地創新和開發新的設計作品，增強學生的發散思維能力以及創新意識?？傊D課堂這種新型的教學方式與現代設計史的教學目標相吻合，通過翻轉課堂的教學方式可以有效地提高學生學習的積極性，并且提高學生學習的效率，更好地培養學生的創新意識以及設計理論素養，拓寬他們的視野并更好地指導設計實踐課程。

參考文獻

[1]胡越.以翻轉課堂探索專碩《藝術設計史》的教學新路[J].時尚設計與工程,2016(1):60-63.

[2]劉戰雄,雷宏,孟凡明.一種高職課內翻轉課堂教學方式的探索[J].新教育時代電子雜志:教師版,2017(29).

[3]馬濤.基于翻轉課堂的《網頁設計》課堂教學模式探討[J].電腦知識與技術,2017,13(7):132-133.

作者：王威多 單位：中國礦業大學建筑與設計學院