應用文寫作網絡化教學探究
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與傳統中職應用文寫作教學相比，網絡教學具有很大的優勢，為中職應用文寫作教學注入了新的生機和活力。
（一）優化教學模式
在網絡化的教學環境中，學生在教師的指導下，進行自主、合作和探究學習。學生可以根據自己的學習能力、學習時間、專業特點和個人興趣愛好等選擇信息資源，主動構建學習環境。同時，網絡化教學有利于培養學生在線合作、網絡交流的能力；有利于培養學生運用網絡知識解決具體問題的能力，為他們將來的工作或者創業打下堅實的基礎。
（二）豐富應用文寫作素材
中職生寫不好應用文，很大原因在于寫作素材的貧乏。在網絡教學環境下，學生可以通過網絡收集大量的素材，并對這些素材進行篩選、加工和整理，這樣，在進行應用文寫作時就不會感到無所適從，無話可寫了。
（三）為師生提供互動平臺
網絡是比較寬松的教學環境，它打破了傳統教學的時空限制，為師生提供了互動的平臺。教師可以通過網絡（如QQ、微信、微博等）要求學生進行課前預習、作業批改和課外輔導等教學活動。學生也可以通過網絡進行自主學習、互相討論、各抒己見，激發學習興趣。這種互動的教學方式，可以讓教師及時了解學生的學習情況，并且有針對性地做出指導。
二、中職應用文寫作網絡化教學步驟
應用文寫作是一個系統的工程，構成完整的寫作主要有搜索信息、構思框架、表達內容和修改文章等內容。因此，進行應用文寫作網絡化教學的主要步驟如下。
（一）搜索信息
應用文寫作的第一環節是積累素材，素材是構成應用文的前提和基礎。在當今信息化時代，各種寫作信息和寫作素材唾手可得。中職生已初步掌握計算機及應用的基礎知識，熱衷上網，但一般以娛樂、消遣為主，很少有學生利用網絡自主學習。因此，教師在應用文寫作教學課堂中，首先應教會學生搜索信息，如使用搜索工具（網站搜索、數據搜索和搜索引擎搜索等）、學習搜索技巧（關鍵詞搜索、限制搜索和邏輯搜索等）、注意搜索事項（避免抄襲、鑒別資料的真偽優劣等）等，并進行搜索訓練，不斷提高學生搜索信息的能力。
（二）構思框架
利用電腦進行應用文寫作，可以任意地進行再構思，可以隨意對文字進行修改、調換、插入或者刪除等；可以按定勢思維模式從頭開始寫起，也可以突破定勢思維模式從中間寫起，甚至可以從結尾寫起。但是，無論采取什么思維模式，從哪里入手寫作，最終的作品都取決于作者之前對應用文的總體結構和全局安排。中職生應用文寫作訓練框架的構建可以采用編寫提綱教學法。編寫提綱教學法一般包括以下幾個內容：一是要求學生將應用文的基本觀點或者主題句用準確無誤的語言寫出來。二是要求學生將應用文需要寫作的幾大部分寫出來，并且寫出每一部分內容的主旨。三是要求學生寫出每一部分的材料名稱（如理論材料或者事實材料等）。四是要求學生寫出開頭和結尾，開頭和結尾可以只寫大意，也可以寫完整。
（三）寫作訓練
中職生學習應用文的目的是提高寫作水平以完成今后在實際工作中的具體任務，因此，應用文寫作教學的重點應放在學生寫作訓練上，只有反復進行寫作訓練才能學以致用。利用網絡開展應用文寫作訓練的方法很多，可以靈活運用。一是教師對新文種的理論知識進行精講后，可以隨即通過網絡提供應用文寫作訓練素材給學生，要求學生進行寫作訓練。二是模板訓練。應用文在長期的發展中，其文體格式和層次安排形成了約定俗成的寫法，教師可以通過網絡搜索或用電腦制作格式規范、要素齊全的應用文寫作模板，讓學生根據自己的實際情況進行填寫訓練。這種模板訓練不但簡單易懂，而且以后還可以重復使用，從而節約寫作時間，提高工作效率。三是教師通過網絡搜索與時俱進的優秀例文，要求學生分析、研究優秀例文的遣詞造句、篇章結構和內容邏輯等，然后進行模仿寫作訓練，從而獲取知識和寫作技巧。
（四）修改應用文
學生寫完應用文后將其上傳網絡，教師對學生的習作進行修改。教師利用網絡對學生的習作進行修改時，應注意修改的方法和方式，盡量做到準確和醒目，可以用不同顏色的字體或者各種不同的符號突出修改部分，這樣既可以將教師修改后的文章呈現出來，同時也可以保留學生原來的習作，讓學生在對比中知道差距所在。教師通過網絡對學生習作的修改，避免了紙質修改帶來的各種不便。教師將修改后的習作通過網絡返還給學生，或者也可以在網絡上公開修改后的習作，組織學生進行網上討論，學生可以針對修改后的習作各抒己見，互相交流，或者針對別人的意見進行評論，每個學生的發言或者評論都能及時地被所有參與討論的學生看到。通過互相交流，互相評論文章，互相修改文章，實現學生不斷提高應用文寫作水平的目的。值得一提的是，在參與討論的過程中，教師應對學生討論的內容進行監督、引導和啟發，有效地維護教學秩序。綜上所述，應用文寫作網絡化教學改變了傳統的教學模式和學習方式，將枯燥、抽象的應用文內容具體化、形象化，確保了學生在學習過程中的主體地位，提高了課堂效率。
作者：甘業萍 單位：玉林市機電工程學校