前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了同輩教學模式的商務英語教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］在教育系統中商務英語教學有其獨特的地位和作用，然而現今商務英語教學中存在不少問題，尤其是教學模式和方法有待更進。基于同輩教學模式的商務英語教學通過“一對一，結對輔導”、“團隊合作，信息化教與學”和“實戰演練，工學結合”三個模塊活動充分利用課堂和課后資源，在提升學生英語技能的同時讓學生在積極互動中培養評判性思維能力、構建自己的商務知識技能體系。

［關鍵詞］同輩教學模式;商務英語;教學改革

一、引言

隨著國際貿易的發展，商務英語變得越來越重要。適應經濟發展需求，全國各大院校均有開設該課程，但教學過程中存在不少問題，教學成效也并非盡如人意。商務英語教學應同時注重學生英語水平的提升和參與國際商務事務能力的培養，選用合適的教學模式，對于商務英語教學至關重要。

二、商務英語教學特點及存在的主要問題

(一)商務英語教學特點

商務英語是一種專門用途英語，以英語語言知識為基礎，其教學內容涵蓋一切與商業相關的領域，如外貿、經濟、管理等，其目的是將學生培養成為能夠從事國際商務的復合型人才。蔣煥新、賈夢霞認為商務英語比一般的英語更具有較強的社會性、市場性和實踐性。Carver也提出專門用途英語教學需具備以下三個特點:真實語料，以目的為導向和自我學習為中心，作為專門用途英語的商務英語亦是如此。因此，商務英語教學應從這些特點出發以培養學生用英語進行商務實踐操作的能力為重心，課程內容的選取應以工作任務為主線，教學目標內容應涵蓋金融、外貿、涉外接待等多方面;應采用科學的教學方法和模式將英語語言知識和商務活動學習有效結合，在真實的環境中發揮學生的自主學習能力、提高學生使用英語進行商務工作的能力。

(二)商務英語教學中存在的主要問題

商務英語教學有其獨特的地位和作用，全國各大院校均有開設該學科。然而，很多商務英語課程教學質量有待提高，究其原因主要可歸為以下幾點:1．學生英語基礎薄弱、水平參差不齊。尤其是高職院校的學生，多數都是高中階段學習較差的學生，他們英語基礎差，對英語不感興趣;由于地域經濟和教育水平的差異及學生個體偏科等因素影響，學生的英語水平參差不齊。這些問題都加大了商務英語教學的難度。2．具有實戰經驗的商務英語教師資源匱乏。商務英語教學要求授課教師不僅有深厚的英語知識功底，還要有豐富的商務知識。但目前的商務英語教學師資隊伍狀況令人堪憂，85%的商務英語授課教師由英語專業教師承擔。雖然他們有深厚的英語語言功底，但他們缺乏實際的商務業務經驗，對商務知識的掌握僅限于課本理論，有些甚至對理論也是一知半解，這樣的師資隊伍并不能最大化提高商務英語教學效率。3．教學方法和模式有待更進。目前商務英語教學課堂上主要以傳統教學法，即教師講授為主，其中滲入部分師生互動活動，學生的學習效果比完全的滿堂灌式教學有些許提高。但作為以商務實踐為重心、以培養學生實操能力為目標的專門用途英語課程，目前的教學方法和模式并不能很好地滿足學生學習的需求，其失真的商務模擬實踐及模擬環境，導致學生不能真正地學以致用;學生自主學習的積極性仍然不高，學生的外語及業務能力仍然沒有達到理想效果。商務英語教學中存在的這些問題影響著商務英語教學的質量和成效，于課堂教師而言，尋找合適的教學模式盡量減少這些問題帶來的困擾變得極其重要。

三、同輩教學模式適用于商務英語教學的可行性

(一)同輩教學定義

Topping將同輩學習定義為:通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。Britz，DixonandMcLaughlin認為同輩教學含兩種類型活動:(1)“合作同輩”活動，學習者技能或知識水平較為接近，他們作為平等者在共同合作學習的同時也相互學習，通過合作學習完成之前不能獨自攻克的學習任務。(2)“接近同輩”活動，即一個學習者比其他學習者學習成績更好、知識水平更高，他成為施教者去幫助學習更落后或有困難需要輔導的學習者。從第一類角度看，同輩教學就類似于合作學習。然而同輩教學卻又不同于合作學習，它是合作學習的升華。“合作、互助”是合作學習的核心，其學習者是不需要接受教學技能培訓的。而同輩教學中學習者會接受關于教學法方面的培訓指導。經過培訓的學生在同輩教學的過程中運用相關方法和技巧，使得合作學習更為順利、大大提高學習的效率，同時在真實的合作環境中增進協作精神、提升交際技能。

(二)同輩教學模式的理論基礎及優勢

商務英語教學不僅涉及到語言的學習，同時它也以商務知識技能及思維的學習為目標，這就決定傳統教學模式具有局限性，帶有創新的復合教學模式應當被運用。而同輩教學模式就是其中之一，它以建構主義學習理論為支撐，不僅能促進學生二語的習得，還能使學生在互相的教與學過程中提高學習的積極性、培養獨立的評判性思維能力及交際技能。建構主義學習理論強調將學習視為一個積極的交際過程，過程中學習者構建新的知識或思想。而同輩教學模式中的學習者通過互動與其他學習者交流、互相學習，從而積極主動地構建自己的知識體系。以建構主義學習理論為基石的同輩教學模式有利于學習者語言信息的輸入和輸出、有利于改善學習者情感，進而促進學習者的二語習得。Krashen在語言輸入理論中提出學習者通過理解大量略高于其現有水平的語言從而習得語言。而同輩教學模式中，施教者的語言水平接近但略高于受教者，且交流次數高，從而有助于受教者的語言輸入。但Krashen還指出有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，二語習得的進程還受到情感因素的影響，如:態度、動機、焦慮和自信心。而同輩教學模式中，學習者在積極互動中大大減少了焦慮感、獲得了自信心，對于改善學習者的情感有著顯著作用。Swain指出語言的習得不僅要有充足的語言輸入，還需要足量的語言輸出。而同輩教學模式中，學習者們需要不斷地輸出語言讓其他人員理解從而完成任務，為語言的輸出提供了大量的機會。同輩教學的優勢不僅在于它適用于課堂教學，且能被廣泛應用于課后教學中。它能高效地利用學生的課外時間及學習資源，同輩教學模式中學習者學習任務完成的結果呈現在課堂上，但完成的過程卻主要集中于課外，學習者課后需要花大量的時間、精力去合作完成任務，從而有效地利用課外時間。此外，同輩教學模式有助于充分優化學生同輩資源，對于英語基礎參差不齊的學習對象尤為適用;還有助于緩解教師資源短缺的現狀，經驗豐富的精英教師可以利用學生同輩資源的互助合作開展數量更多、范圍更廣的實戰訓練。

四、基于同輩教學模式的商務英語教學改革探究與實踐

傳統的商務英語教學主要集中于課堂，以教師講授為主、滲入部分師生互動活動，而基于同輩教學模式的商務英語教學充分利用課堂和課后的時間與資源，將教師引導、師生互動與同輩教學相結合，師與生在活動中運用新媒體技術實現信息化教與學。主要活動形式包含以下三種:(一)一帶一，結對輔導課程開始前對學生進行英語水平測試，將他們根據英語水平分為A、B兩個等級，將A、B兩等級中的學生分別進行“一對一”結對，結對中的A等級學生在這一模塊活動中必須承擔施教者的角色輔導B等級學生共同完成課程學習任務，2人的作業平均分即為該次作業的得分。此活動主要用于課后學習，每2節課將會布置一次。施教者與受教者在用英語進行教與學的過程中建構商務英語知識、提升英語交際技能，同時又方便教師進行分層分類教學。(二)團隊合作，信息化教與學本模塊中學生將被分成小組，5－6人一組為佳，每組中A、B等級的學生各占一半，團隊成員通過協同合作完成教師布置的學習任務。活動中成員們需要課后協作準備學習任務，課堂中將會被隨機選中上臺闡述展示或進行團隊情景模擬，其他小組和教師將會對該團隊展示的成果進行評價并打分，所得平均分為該小組所有成員的平均分，每個主題單元將會有一次團隊合作活動。此過程中所有的合作交流都須用英語完成，且學生需要學習并熟練使用新媒體技術、利用各種信息資源完成學習任務。團隊成員在用英語進行信息化“教”與“學”的過程中提升英語水平、提高信息技術運用能力;在互相協商合作的過程中領悟商務知識與技巧并提升商務技能。(三)實戰演練，工學結合課程中將增加實戰項目訓練，每個主題單元將會有至少一次課堂演練，班級學生隨機分配組隊實戰，根據表現程度獲勝隊伍的成員將會被給予不同的獎勵分，其中還會有個人單項獎等以激勵優秀學生的表現。此外，彌補教師經驗及教學環境失真的不足，工、學結合，聯系校企合作單位選派經驗豐富的優秀商務人才進校授課，傳授實戰經驗;并為學生進企業觀摩、實戰訓練提供機會。學生在觀摩、實戰中體會真實的商務情境，構建商務知識、掌握商務技能。基于同輩教學模式的商務英語教學有助于改變學生消極被動學習的態度，充分調動其學習積極性，促使其成為主動學習者;有助于提升商務英語教學效果，提高學生信息素養、外語能力、業務能力及人際交往能力。此外，它還為學生評判性思維能力培養探索了新的途徑;充分利用了信息化教學，有益于解決學生教學資源浪費及課后時間荒廢問題，優化配置學生教學資源和課后時間。

五、結語

商務英語教學具有很強的實踐性和針對性，其目的是培養兼具商務知識技能與英語技能的高評判性思維能力的復合型人才。而基于同輩教學模式的商務英語教學通過“一對一，結對輔導”、“團隊合作，信息化教與學”和“實戰演練，工學結合”三個模塊活動充分利用課堂和課后資源，在提升學生英語技能的同時讓學生在積極互動中構建自己的商務英語知識體系，并培養評判性思維能力。因此，將同輩教學作為重要的教學模式之一運用于商務英語教學具有較高的理論和現實意義。

參考文獻:

［1］蔣煥新，賈夢霞．任務型教學法在商務英語教學中的應用［J］．科技信息，2010(20):207－209．

［2］Carver．D．SomePropositionsaboutESP［J］．TheESPJournal，1983:130－138．

［3］王晶晶．職業院校商務英語教學存在的問題和對策［J］．商場現代化，2009(7):386．

［4］丁國鈺、田文菡．商務英語教學現狀分析及對策研究［J］．教育與職業，2009(27):94．

［5］Topping，K．J．TrendsinPeerLearning［J］．EducationalPsychology，2005(6):631－645．

［6］Britz，M．W．，Dixon，J．＆McLaughlin，T．F．TheEffectsofPeerTutoringonMathematicsPerformance:ARecentReview［J］．Jour-nalofSpecialEducation．1989(1):17－32．

［7］顧曉棟，王曉姣．同輩學習對英語專業學生評判性思維能力的影響［J］．嘉興學院學報，2016(1):129－134．

［8］Krashen，S．D．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford:PergamonPress，1982．

［9］Swain，M．Communicativecompetence:somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment．InS．M．GassandC．G．Madden(eds．)，InputinSecondLanguageAcquisition［M］．NewYork:NewburyHousePublishers，1985:235－253.

作者:王曉姣 單位:嘉興職業技術學院外語與貿易分院