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［摘要］在技工院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)會計課程屬于重點課程，是會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)會計教學(xué)理論知識較多，內(nèi)容針對性較強(qiáng)，涉及多方面知識，教師積極探討一種有效的教學(xué)模式是不可忽視的重點工作，微課教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有高效、快速等優(yōu)勢，受到了廣大教師的青睞，教師將微課教學(xué)模式運(yùn)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，能夠輔助學(xué)生快速理解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，以基礎(chǔ)會計“試算平衡”為案例，分析微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方式，以期為廣大教學(xué)工作者提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］微課；技工院校；基礎(chǔ)會計；教學(xué)設(shè)計

1前言

微課屬于新時期新型教學(xué)模式，其教學(xué)基本載體即短時間的教學(xué)視頻，微課包含教學(xué)內(nèi)容或者單個課程知識，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的深層次融合，是教師開展教學(xué)活動的有效手段。同傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生單方面接受的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2微課背景下的技工院?；A(chǔ)會計教學(xué)設(shè)計

在微課的教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)不同的知識點劃分教學(xué)內(nèi)容，分別針對每個教學(xué)難點、教學(xué)重點設(shè)計短小的教學(xué)視頻，同時，教師通過有關(guān)教學(xué)資源的合理化配置，建設(shè)微課教學(xué)資源平臺，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。本次研究以基礎(chǔ)會計“試算平衡”為案例，分析微課的設(shè)計方案。2．1課前學(xué)習(xí)“試算平衡”屬于基礎(chǔ)會計教學(xué)的主要知識，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)方向，全面分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及其當(dāng)前認(rèn)知水平，合理化劃分教學(xué)知識，并設(shè)計具備針對性的微課教學(xué)視頻。在正式開展課堂教學(xué)活動之前，教師可以要求學(xué)生通過教學(xué)平臺，提前了解本節(jié)課程主要內(nèi)容，即在一定時間內(nèi)，檢驗經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記錄準(zhǔn)確性的檢測方案，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺分享個人不同的見解，要求學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通與交流［1］。2．2課件制作在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)盡可能自行設(shè)計，以此保障課件制作具備較強(qiáng)的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選內(nèi)容豐富的素材資源，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應(yīng)當(dāng)盡量在學(xué)生實踐基地拍攝，全面發(fā)揮校園教學(xué)資源的優(yōu)勢，需要明確的是，在課件內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的知識一致時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，更容易理解。2．3微課制作原則（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學(xué)生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內(nèi)，以此才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中，學(xué)術(shù)用語應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰，以此才有助于學(xué)生的吸收。（4）創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，并不斷創(chuàng)新自身微課設(shè)計方法，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，教學(xué)設(shè)計的豐富化。2．4微課制作過程教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主旨的情況下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的完美結(jié)合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。（1）片頭。片頭應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學(xué)內(nèi)容。在微視頻設(shè)計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學(xué)生的零花錢作為視頻背景，為學(xué)生展現(xiàn)試算平衡圖，在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發(fā)生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學(xué)生快速了解教學(xué)重點。同時，由于該微視頻與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的重要意義，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。從“平衡”這視角，運(yùn)用提問、啟發(fā)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐步提出資產(chǎn)與所有者權(quán)益及其負(fù)債之間的關(guān)系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學(xué)習(xí)中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，同時在循序漸進(jìn)中得到教學(xué)公式，更易于學(xué)生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)為每一幀動畫配置簡明的語言，為學(xué)生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)這一環(huán)節(jié)具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學(xué)模式不僅需要優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，同時也需要?dú)w納式總結(jié)升華教學(xué)主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結(jié)部分，教師可以設(shè)置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學(xué)生創(chuàng)造回顧性思考的機(jī)會，使其形成深刻的印象。2．5微課制作后期在微課設(shè)計完畢之后，針對微視頻進(jìn)行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教師可以積極學(xué)習(xí)視頻剪輯軟件的運(yùn)用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結(jié)束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，以便于學(xué)生課后的鞏固。

3微課背景下的技工院校基礎(chǔ)會計教學(xué)體會

在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)地位極其學(xué)生的中心地位，只有教師時刻了解學(xué)生學(xué)生程度才能保障微課教師作用的良好發(fā)揮，才有助于針對性的設(shè)計微視頻，提升教師自身的教學(xué)水平。從某種意義上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎(chǔ)會計的“試算平衡”一課時微課設(shè)計過程中得到以下經(jīng)驗：（1）微課并未教學(xué)的全部，微視頻僅作為輔助教學(xué)資源，所以教師子啊設(shè)計微課的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，在明確教學(xué)主題的情況下，將微視頻作為教學(xué)導(dǎo)入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應(yīng)當(dāng)設(shè)置總結(jié)部分，使學(xué)生在觀看微視頻的環(huán)節(jié)明確教學(xué)重點及其自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）微課主題不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，同時也要與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力相吻合，保障教學(xué)素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標(biāo)教學(xué)要求。（3）教師應(yīng)當(dāng)保障自身教學(xué)模式的靈活性，在課堂教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，提前準(zhǔn)備教案，同時提供對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，并根據(jù)實際情況合理化調(diào)整教學(xué)方案。（4）保障教學(xué)資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學(xué)知識，但由于放映速度較快，難以使學(xué)生形成深刻記憶，所以教師也應(yīng)當(dāng)通過教案、作業(yè)、教師評價等形式輔助教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺的建設(shè)，鼓勵學(xué)生課后積極下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生之間強(qiáng)化合作，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量［3］。

4結(jié)語

現(xiàn)階段，微課教學(xué)已經(jīng)逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師應(yīng)當(dāng)意識到其處于教學(xué)活動中的價值，并適當(dāng)加以創(chuàng)新運(yùn)用，尤其是在技工院校中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)興趣均不高，教師積極運(yùn)用微課教學(xué)模式，全面發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在較短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］楊國春．技工院?；A(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］．中國市場，2015（40）：396－397．

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作者:林萍 單位:清遠(yuǎn)市技師學(xué)院