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近年來，課堂教學設計引起了我國小學教師的重視。但是，他們的教學設計能力卻沒有得到很快的發展。我們在教學實踐過程中，發現了一些小學數學教師對教學設計存在的錯誤認識，導致出現許多教學方面的問題。具體有以下幾個方面。

一、教學設計變成課堂實錄

有些教師把教學設計寫成課堂實錄，這是新教師中普遍存在的現象。他們把教案寫得十分“詳細”，教學的前期分析卻很簡單，教學過程幾乎都是采用“師問—生答”的簡單方式，甚至把每一句話、每一個問題都詳細寫下來。這樣的教學設計變成了成劇本，機械呆板，缺少靈活性，課堂教學實際就成了教師控制下的表演。原因是教師把自己如何教考慮的很多，對學生如何學等深層次問題不甚關注，尤其對學生在課堂中可能出現的非正常情況預設很少，學生只能回答一個標準答案，思維受到限制。整個教案看見的大多是教師的思路，很少看見學生的個性思維與思考變化。這些問題反映出有些小學數學教師的教學設計仍然沒有擺正學生的主體地位。

二、教學目標空泛含糊

教學目標的分析和確定就是學生學習的方向。制定教學目標首先要依據宏觀的課程目標，再把具體的教學內容和學生的特征結合起來進行適當的調整，讓課堂教學更加具體、明確。在日常教學過程中，絕大多數教師都對教學目標非常重視，但到具體寫教案時經常“寫完教案后然后再寫教學目標”，這不但形成了“本末倒置”，而且照搬教學參考的現象比較普遍。要讓小學數學教師說清“目前一般怎么確定教學目標”時，一些教師都很茫然，教學目標基本上不是老一套，就是抄別人的。這就反映出一些老師不認真研讀文本，教學經驗不足，致使教學目標把握不住或把握不準。由于小學數學教師設置教學目標的不準確、不全面，課堂上必然會出現‘教到哪是哪’的問題。尤其是情感態度領域的教學目標更是空泛、抽象，缺乏操作性、不切實際。很多教學目標中的目標主體多為教師的行為描述，對學生學習結果的描述卻很少，往往用“認識”“掌握”來簡單概括，無法知曉學生是否真正認識和掌握了知識。

三、缺乏對學生的分析

對學生的學習分析在教學設計中占有很重要的地位。可是在我們的小學數學教案里，很多老師都沒有或少有“對學生分析”這個環節，有的教案偶爾提到“學生已經對……有了初步的認識”簡單說明。原因是很多教師都認為“對學生很了解熟悉”，沒有必要在教案里寫的太多、太詳細。實際對學生真正都了解哪些，他們就說不清楚了，知道的往往是一些一般、表面的現象。比如“某學生成績比較差”“某學生調皮”等。一些很重要的問題了解甚少，有的基本上沒有關注。如小學生的思維發展特點、已掌握的知識和學習經驗以及情感態度等方面。由于缺乏對學生的正確分析，致使教學目標或高或低，很大程度影響了教學策略的選擇和應用，必然在教學過程中產生很大的偏差，降低了教學設計的實用價值。

四、“生活味”和“情趣味”抵消了“數學味”

有一位數學教師上了一堂《認識前后》的課:老師把學生帶到操場上，讓全班同學排成豎行，在操場上慢跑一圈，接下來把每六人分成一組，三組一起再進行賽跑，其他觀看的同學來觀察跑步的同學的前后位置。然后提問:哪是前面，哪是后面，要求觀看的學生明確，要看跑步學生臉的方向來定前后。最后組織學生男女各排成一行，成為兩列縱隊并對齊，讓同學互相說說前后是誰。教師總結:通過這次活動你明白了什么?《數學課程標準》指出:“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機。”但是，一些小學數學老師并不理解這句話的真正含義，在課堂教學中過多地渲染了生活味和情趣味，抵消了數學味和思想性，把一堂正常的“數學課”上成了“體育課”“活動課”等。數學課應該上出濃厚的“數學味”，要貼近生活，同時也要高于生活，只有讓學生在“數學化”的過程中感受和體會知識中蘊含的數學思想方法，才能更好地發展學生的數學思維能力和數學素養。

五、創設情境牽強附會

按照《數學課程標準》提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。很多老師都在教案中設計了“創設情境”這一環節。但是有些教師“為了情境而情境”，所設計的課堂情境缺乏針對性和挑戰性，不是跳躍性很大，就是和教學內容沒有什么關聯，課堂上老師將學生強行從一個情境轉移到另一個情境里，學生只能疲于應對，并不能靜下心來感悟思考，整個課堂零碎松散，沒有整體性，實際是上了一堂不同情境中的反復訓練課。數學課堂應該用一個教學情境貫一始終，不能是“問題”和“情境”的簡單拼加，必須包含相關數學知識和數學思想方法，這樣才富有挑戰性、思考性和實效性，如果簡單地一味迎合學生的興趣，就不能誘發學生的積極思維，也無法讓學生體會到數學的美與價值。上述問題的分析，存在的根本原因是一些數學教師對教學設計沒有利用科學理論做指導，思想認識不夠全面，掌握教學設計的能力不足。這就需要我們在教學實踐中不斷地研究探討，認真總結教學經驗，對教師經常開展教學設計的培訓，讓廣大教師真正在教學設計思想的指導下設計課堂教學，從而減少或消除這些誤區和現象。

作者：張繼慧 單位：長春市蓮花山勸農中心小學