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一、充分做好課前準備

課前準備是教學設計前的必要程序，倘若課前準備得不充分，即使教師完全按照教學設計的步驟進行的課堂教學，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能引起學生情感的共鳴，也不能達到預期的教學效果。這樣看來，課前準備很重要。首先，教師要仔細鉆研教材，研究本節課講授的內容在教材中的地位、作用、與之前學過的內容有何銜接關系。其次，要分析學生的學習情況，學生對這此前學過的相關內容了解多少，在這節課中能否與之前的知識有效地結合。最后要列舉出本節課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學生試一試。

二、創設學習情境，吸引學生參與課堂教學的積極性

一提起數學課，就感覺很無聊，學習的精神就會萎靡，學習的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應該創設一些比較新穎的、有吸引力的教學情境，在課堂開始的時候就能吸引學生的眼球。良好的導入是課堂成功的一半。比如，在講有理數加減運算時，會涉及正負數的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，開始學生還是能夠跟上教師步調的，若是多次反復，就容易出錯。而有教學特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導入。相比較東正西負的導入，青春期的學生更愿意接受后者。

三、教師要提高自身的數學素養

在《學記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構建良好的師生關系，不僅是班級管理上的手段，也是上好每一堂數學課的絕密武器。在一堂數學課上，倘若教師能夠在講授數學知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關的數學故事，學生聽起來津津有味，那么，學生就會覺得數學也不是那么枯燥了。在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進行例證的話，學生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數學問題，課下也愿意和教師交流學習數學的情感體驗。而不是敬而遠之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數學習題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。

四、數學教師有針對性地加強對學生的課堂輔導

初中數學課尤其是幾何課，表現出很大的抽象性，需要留給學生一些時間去思考，花些時間構建解題答案。因此，教師在數學課堂上，在學生遇到困難的時候給予適當的、有針對性的指導。對于共性的問題，比如，教學中的難點，可以采取普遍指導的方法。對于個別學生遇到的難題，采取個別輔導的方法解答。對于優秀學生，可以適量地給出一些有挑戰性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。著重要提的是對差生的輔導，要有足夠的耐心和細心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認學生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學生的學習積極性，尤其是課堂上公開的、負面的批評詞匯，極有可能會傷害學生的自尊心，使其感覺在同學面前抬不起頭，部分學生因此逃課、厭學，甚至記恨教師。

五、實行多元化的評價方法

傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在數學課上的學習結果，又要注重學生在學習過程上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生對知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在數學學習中的情感態度與價值觀的養成情況。對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜、驕傲不前。對于成績較差的學生，要表揚他們正面的進步的地方，發現他們的閃光點，使他們重新拾回學習數學的自信心。

六、總結

讓數學課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導者轉變，讓學生從我不太想學變得我想學、我會學、我愿意學，讓教學課堂從師講生聽到師生合作探究的轉變，評價學生的標準也從單一的成績評定轉向多元評價。相信學生的能力，配合學生的青春氣質，使得數學課是一門有趣的課堂，進而提高數學課堂效率。

作者：張瑾 單位：甘肅省山丹縣育才中學