數學課堂教學設計論文
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（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；
（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；
（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；
（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；
（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。
2數學課堂教學過程分析
2.1建立教學平臺，拓展教學空間
為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。
2.2優質資源共享，提升教學水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養了一大批優秀的中、青教師，打磨出一些優秀的教學設計方案，也制作出一批優質的多媒體課件，這些優質教學設計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。
2.3創設情境，激趣引課
初等數學與生活有著密不可分的聯系，生活中的大小、快慢等不等關系，可由數學的不等式關系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數學史，數學的美和復習舊知引入新知等手段創設有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。
2.4應用媒體技術，突破重難點
數學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉換為數軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數圖像上的對應的點，依此作出正弦函數圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數在[0，2π]的函數圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數在[0，2π]上的圖像作圖過程。
3數學課堂評價方式轉變
3.1評價視角變化
在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。
3.2強過程性評價
（1）平臺完成預、復習；
（2）課堂提問、自主回答問題；
（3）課堂練習、自主練習；
（4）拓展性練習；
（5）隨堂檢測；
（6）課堂紀律；上述評價也需要根據教學內容、教學設計等安排，將幾種評價形式綜合應用。
3.3合知識評價方式轉變
（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。
（2）任務完成情況檢測。布置數學實踐性任務，根據學生實踐性作業完成情況進行評判。
（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據自己檢測情況，自認為檢測結果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據學生學習內容，學生能力和所學的專業來采用不同的檢測方式。
3.4價效果變化
研究表明在自評、互評和過程性評價的促動下，學生會關注自己能否達到考核要求，在小組中充分體現出來合作精神，個人的學習情況，個人的成績和小組成績相互關聯；成績為累積性的形式出現，一次評價中較低的成績可以通過后續的努力彌補。在整個的教學過程中，學生都充滿了激情，對能讓自己取得好的學業成績信心百倍。
作者：呂厚玉 單位：江蘇省淮陰商業學校
