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摘要：高級管理會計課程作為本科學生的專業必修課，在提升學生應用專業理論解決實際問題能力上有著重要的作用。目前大多數高校的管理會計教學還是以理論為主，存在一定不足。本文在分析混合教學的優勢基礎上對高級管理會計的教學內容和方式進行了設計，并分享了實施新的教學方案的經驗。

關鍵詞：高級管理會計；混合教學；移動課堂

一、傳統高級管理會計教學方式的缺陷

（一）教學內容滯后

隨著時代的發展和技術進度，高級管理會計教學內容的滯后無法滿足日新月異的現代制造業環境。多種信息系統的應用使得管理會計面臨眾多信息源，管理會計的技術方法與手段也得到了一定程度的更新與發展，新的環境對管理會計報告的精確性和實時性提出了更高的要求。然而，許多高校一直沿用經典的管理會計教材，在教學內容中重視成本核算、本量利分析和預算等環節，忽略了戰略成本管理會計、價值鏈分析、績效評價等前沿的內容。使得教學脫離實際，無法實現真正的教學效果。

（二）忽視實踐操作

傳統的教學方式忽視高級管理會計的實踐操作。相對于遵循一套標準化準則的傳統財務會計，管理會計是一種個性化色彩濃郁的管理工具。它的主要方法包括全面預算、成本管理、業績評價和管理會計分析報告等，需要結合企業的業務特點和管理需求進行因地制宜的“私人定制”，并隨著企業環境變化和業務發展情況不斷進行改良和磨合。因此，在管理會計教學中，應將理論與實際結合在一起，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠將理論知識靈活地運用到實際中去。然而，在實際的教學過程中，許多高校的成本教學都比較側重于理論教學，而忽視了管理會計實踐操作的重要性，這種教學方式對學生的學習與發展極為不利。另外，雖然部分高校已經制定了理論與實際相結合的教學模式，但是在實際的教學過程中卻沒有真正的將其落到實處，實踐教學也只是停留在表面，教學效果不理想。

二、混合式教學設計

為提升高級管理會計的教學效果，筆者利用混合教學和翻轉課堂的理念對教學內容和方法進行了重新設計，經過兩輪的實踐，取得了較好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（一）課前預備階段

在高級管理會計的教學中，首先利用現代學習理論，把管理會計的主要內容分別錄制成十個10到15分鐘的微視頻，利用MOOC等平臺作為在線資源向學生開放。在線教程可反復學習，有助于學生查缺補漏。微視頻課程內容透明，質量可控?？梢詼p少教師重復機械勞動，有更多的精力投入更多研究中。學生既可以根據教師提前發放的課程教學大綱中的進度安排預習，也可以根據掌握程度自主安排學習進度和時間，效率高。

（二）課堂教學階段

在課堂教學中，以研討為主，培養學生能力。要求學生利用微視頻的基本知識結合案例資料進行分析和解決問題。根據建構主義的教學理念，學生是知識建構的主體，而不是單純被傳授的客體。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助協作，利用必要的學習資料和已有的知識積累，通過主動建構的方式而獲得。采用混合學習和翻轉課堂模式，改變單一的課程教授方式，是知識內化的過程。由于課前有明確的學習任務布置和線上學習平臺的支持，課堂教學就可以不再重復線上學習內容，而把重點放在案例討論、練習、競賽、提問等環節，提升學生主動學習和解決問題能力，使理論知識內化成能力。

（三）課后提升階段

為貫徹以學生為中心的教學理念，課后的團隊學習、作業和互評也是重要的環節。學生的參與性、主動性、交互性、協作性，是教學目標達成的主要影響因素。教師必須有明確的績效策略，階段性地給學生以有效的反饋?？梢圆扇〉姆椒òňC合評估、討論延伸和效果跟進。學生可以通過復習反思、鞏固練習和運用拓展進一步鞏固學習成果。為配合混合教學的開展，需要同步對傳統的課程考核方式進行改革，在該課程的總評成績構成中，課堂個人表現和作業占20%，情境案例分析報告占50%，期末小組報告占30%。這一考核方式更加注重了過程考核，以及學生團隊合作能力和溝通能力的培養，從學生不斷提升表達能力可以看出教學效果。

三、情境教學和移動課堂

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是教學環境的四大要素。為全面提升教學效果，針對課程特點，除了利用網絡化的在線平臺，筆者還設計了情境教學和移動課堂等多種教學方式。

（一）情境教學

“情境教學法”的理論基礎同樣來源于建構主義理論。會計中的情境教學就是通過設計真實經濟業務情境這種手段，學生小組配合操作，使學生理解會計知識點之間的串聯、規律，對知識進行構建掌握。以充滿代入感的學習，進一步達到高效課堂目標，使學生的知識串聯能力和動手實踐能力得到進一步增強。基于高級管理會計課程側重知識的應用，教師在高級管理會計的課堂教學中，通過設置每一幀教學情境，讓學生主動進入教學情境去虛擬地感知學習，引起學生興趣。在整個學期的教學中階段性地設計五種場景，分別為模擬招聘面試現場，對管理會計職責描述和探討，以明確管理會計信息在公司管理中的作用；以制造企業為例，模擬訂單的成本計算，討論各個成本法在企業中的應用；模擬成本管控討論會現場，聚焦標準成本法和差異分析的應用；模擬各部門主管會議，就具體產品的定價討論內部轉移價格的設定和重要性；模擬年終管理層會議，進行內部管理會計報告內容的設計并設定企業的KPI。通過這些情境模擬和角色扮演，大大地調動了學生的學習興趣，培養了學生的溝通和動手能力。在情境教學法的設計中需要注意情境設置的趣味性和真實性，可以借助高校的實習基地，利用教師自身資源和收集的信息設計接近于真實的場景。這樣更有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生培養出真實的認知情感。

（二）移動課堂

為了讓學生對所學知識有更直觀的了解，了解制造業企業生產流程和管理會計可以起到的作用，在課堂教學之余，還安排了深入制造企業的移動課堂。首先，在有限的時間里要做好移動課堂的內容設計?？梢酝ㄟ^車間參觀，熟悉業務流程，明白流程管理中為什么要盡量減少不增值作業，使學生對價值鏈和持續改進有更好的理解。同時，可以讓學生參與一些公司的初步的決策討論，比如和供應商或客戶的溝通，以便對管理會計的職能有深刻的了解。也可以讓公司的財務負責人介紹業務與財務之間的聯系以及實際工作中管理會計的日常業務。經過兩輪移動課堂的實踐，學生紛紛反映學到了很多，對課程內容有了更加濃厚的興趣，學習的主動性大大提高。高級管理會計課程混合式教學通過這一系列教學方法的綜合應用，在我校實踐兩年，該課程連續兩年被評為學年最受學生歡迎課程。也為其他會計專業課的教學方法改革和創新提供了參考。

四、結論

靈活應用混合教學方式是一種緊密貼合高校人才培養需求的方法，是實現高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知，混合教學能夠充分調動學生的學習趣味性，強化學生的學習積極性以及學習自覺性，提高了他們的自主學習能力以及知識串聯、動手實踐操作能力，貼合了當前企業對會計人才的知識要求和技能要求，有利于促進學生高質量就業。當然，在新的教學模式的探索過程中還會遇到很多實際問題，這就需要我們不斷優化教學方式，共同探索、共同進步。

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作者：黃惠琴 單位：寧波大學商學院