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【摘要】人文素養(yǎng)是衡量當代大學生的重要標準之一，思維方式方法影響著學生的學習能力，將人文素養(yǎng)教育融入到計算機課程中，通過精心設計教學案例進行思維教學是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段。實踐表明，通過融入人文素養(yǎng)教育的計算機課程進行思維教學的模式在激發(fā)學生潛力、提高教學質(zhì)量等方面有一定的指導意義。

【關鍵詞】計算機課程；計算思維；人文素養(yǎng)；教學模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計算思維能力培養(yǎng)、提高計算機課程的教學質(zhì)量[1]。計算思維是什么？計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分。人類在認識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實證思維、邏輯思維和計算思維。以能行性、構造性、模擬性為特征的計算思維方式在現(xiàn)代科學的形成過程中逐步清晰。隨著計算機技術的出現(xiàn)及其廣泛應用，更進一步強化了計算思維的意義和作用。計算科學已經(jīng)和理論科學、實驗科學并列成為推進社會文明進步和科技發(fā)展的三大手段。對于當今應用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學模式，既要保持原有的教學精髓，同時又要兼顧學生的主觀能動性。結合我校實際情況，加之當今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點，前瞻畢業(yè)生將來從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實踐，改進現(xiàn)有的教學模式，教會學生如何做一個思維高手，無論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計算機教學存在問題

當今的計算機教學存在不足，主要有以下幾點：一是教師站在學科的高度抽象的刻畫計算機科學的本質(zhì)，層次較高，學術型比較強，偏重于研究型，對應用型學校計算機教學不適用，使得學生感覺計算機科學高深莫測，直至迷茫；二是使用教材為計算機學科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過了入門階段，直接進入專業(yè)學習階段，學生聽課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學生的分析能力、邏輯思維能力無法得到鍛煉；四是學生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強，計算機教學中嚴重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學生的意志品質(zhì)有待加強。以上問題在教學過程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學模式

為加強計算機教學效果，提高學生動手能力、應用計算機解決實際問題的能力，提出思維教學模式，自2015年3月起準備實施，并于2015年9月對2015級學生進行計算機知識摸底。根據(jù)摸底情況反應出的問題進行設計進行思維教學，主要從以下幾個方面開展。

3.1融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)無論學生是否有計算機基礎，認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是良好的學風的前提，決定學習態(tài)度的關鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)。“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過程中以無形的方式潛移默化的影響學生，使學生正確的對待計算機課程，形成正確的三觀，認清大學的首要任務是學習，為將來進一步學習、工作以及運用計算機解決問題夯實基礎。

3.2精心設計教學案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中任何高校、任何課程、任何教師無法做到開課之后先進行幾十個學時的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學設計上下足功夫，良好的教學設計將對授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學設計可以使得師生思路清晰并保持一致，知識點銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生聽課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡安全授課過程中的教學案例設計為：面對當前網(wǎng)絡營銷方式，采取互動的方式，各抒己見，暢談對網(wǎng)絡營銷的看法。面對網(wǎng)絡上的利益誘惑時，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風險，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設計課程中，國內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計算機基礎或是語言類知識點案例設計以計算思維為主導，將操作或是知識點分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識，包括先做人、再做事、最后做學問等。

3.3強化實踐，設計配套的實用軟件根據(jù)教學內(nèi)容，將實用性的操作知識并根據(jù)全國計算機等級考試大綱等綱領性文件，結合計算思維，自主設計了多學科考試智能化輔導平臺[3]，提供給學生自主學習，提升其應用能力，加強其對計算機科學的融會貫通，提高學習能力、效率、強化意志品質(zhì)。

3.4言傳身教、教學相長教師作為課堂的主導，是課堂的控制者，是學生學習導向的掌舵者，教師的言行舉止無時不刻的影響著學生，一個無心的行為或話語對學生影響更大，所謂無心插柳柳成蔭。作為教師時時刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會學生如何做人、做事，空洞的說教莫如實際的行動，表率無巨細，處處是楷模，德為師之魂。

四、實效分析總結

經(jīng)過近兩年的思維教學模式開展，全國計算機等級考試一次通過率大幅度提升；非計算機專業(yè)學生隊伍參加大學生程序設計競賽省賽均取得了普通高校組三等獎。更重要的通過對2015級500名學生進行了進行問卷調(diào)查、訪談，對思維教學模式進行評估，結果顯示76.26%的學生對計算機有著濃厚的興趣，不在對計算機知識望而卻步、迷茫；大多數(shù)學生可以使用計算機或即時學習解決學習生活中的實際問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計算機科學相關的信息化技術已經(jīng)成為現(xiàn)代應用型人才所必須具備的手段。良好的教學模式可以大幅度的較強學生學習效果，提高學生綜合素質(zhì)，為學生進入社會、投入工作鍛造過硬的基本功，通過思維教學，強化學生學習能力，甚至激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學模式有了長足的進步。

參考文獻

[1]何欽銘,陸漢權,馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學.2010(9):5-8.

[2]李露璐.計算機思維影響下計算機導論課程初探[J].時代教育.2012(9):5.

[3]李廣慶,陳映秀,師宇榮等.一種多學科考試智能化輔導平臺的架構設計[J].中國新通信2016,18(13):139.

作者：李廣慶 李瑩 陳映秀 師宇榮 蓋成浩 滕之林 單位：吉林醫(yī)藥學院