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摘要：新課程改革以來，對高中地理提出了新的要求，高中地理的教學應當保證課堂的效率，因此需要對地理課堂的教學模式進行相應的調整，以期能夠提高其有效性。本文在對一些學校進行了考察研究后，根據當前地理的教學模式，創造性的提出了雙動兩案教學模式，以期能夠通過新舊兩種教學模式的有機結合，更好地提高高中地理的教學效果，從而構建一種高效的教學模式。

關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構建研究

由于傳統的教學模式已經不能夠滿足當前的教學需求，雙動兩案教學模式在這樣的現狀之下應運而生。高中地理的教學當中，雙動兩案教學是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上建立，將學生的學案和教師的教案作為媒介，通過學生和教師的一系列教學活動提高地理課堂的教學效果。本文將對雙動兩案教學模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學的特點進行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點貢獻。

1.高中地理雙動兩案教學模式的定義

首先較少地理教學模式，即通過某些特定的教學思想的指導后建立起的一種較為穩定的地理教學結構、程序以及相關的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學模式，則是通過元認知、建構主義、地理學習以及教學等多種理論的系統指導，將學生的學案與教師的教案作為媒介，通過課堂的活動來提高學生接受知識的能力以及教師的教學能力等，從而良好的完成教學的任務的一種有機結合的教學體系。“雙動”是指學生的學習活動和教師的教學活動兩個活動，兩案則是指教師的教學設計和學生的學案。在雙動中不僅要突出教師的指導作用，還要突出學生的學習主體地位。兩案當中，教師的教學設計要根據課堂目標、內容以及學生的特點精心設計，學生的學案則需要教師充分的考慮到學生的學習特點，學生通過學案可以自主的學習并且探究學習內容，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等內容。

2.雙動兩案的基本組成

2.1理論依據

雙動兩案教學模式構建的理論依據包括建構主義、元認知、地理教學和學習多種理論。建構主義理論強調學生通過一定的學習環境獲取知識，而非以教師的教授為學習的主要渠道，即知識通過某些意義構建而獲得；元認知理論則是強調個人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情況下，元認知包含三個層面，最基礎的一般認識，由經驗獲得，再是通過認知過程中獲得的情感和認知體驗，最后是通過認知能夠對事物進行相關的評價和選擇。地理學習與教學理論，是對地理學科當中一些學習的過程和規律的總結。

2.2教學目標

任何一種模式都是為了完成教學目標而構建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規律；獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學的人口、資源、環境以及可持續發展等多種觀念。

2.3教學程序

高中地理的教學程序，即一堂課的教學步驟。一般情況下，首先是教師精心設計教案和學案，并且根據已經設計好精心教師活動和學生活動，在活動過程當中完成教學目標，獲取知識和能力。教師在教學活動當中要充分精心相關指導，學生則應當做好課前的預習，并且在活動當中精心學習以及知識的延伸拓展。

3.高中地理雙動兩案教學模式的構建研究

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學案和教案兩部分，其中對學案的研究主要有：第一，地理學案應當明確其內涵和本質，在此基礎上由教師進行設計并且指導，學生自主學習、探究并完成學案的學習。教師要把握好內容的重點和銜接過渡；第二，學生的學案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分；第三，在進行學案的設計時，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動兩案教學特點

雙動兩案的教學模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學和學習更加有效。第一：設計性，在雙動教學模式當中，教師學會如何教學，學生學會如何學習。教師和學生都根據教案和學案來進行內容的學習、知識的獲取和目標的完成，學生在學習過程當中能夠根據清晰的目標形成明確的思維，從而認識地理的本質和發展規律。第二:活動性，“雙動”強調教師的教學活動和學生的學習活動協調統一，這樣教師在教學過程當中能夠滲透進去教學的方法，學生又能夠在學習過程當中獲取知識，發展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學模式不僅注重教學的整體功能以及目標的完成，而且還注重教師和學生在教學和學習過程中的成長，不僅是知識的成長，還有思維和能力的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學模式的構建，是為了完成高中地理的總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時還提高學生的地理素養和能力，因此在進行其構建時，還以地理的學習和教學理論為指導，遵循其規律原理，充分的將地理學科的思想體現了出來。

4.結語

雙動兩案教學模式將其它教學模式的優點進行了充分的吸取，通過科學理論指導，并且對學案和教案的科學設計，使學生在學習過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質，發展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

[參考文獻]

[1]裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學,2008.

[2]高涵靜.高中地理雙動兩案教學模式實施的現狀研究[D].內蒙古師范大學,2012.

[3]徐寶芳,裴亞男,陳萍,王香東,孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建[J].地理教育,2007,02:4-5.

作者：李守忱 單位：內蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學