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計算機網絡課程是當今計算機科學技術中一門重要的專業必修課，尤其對于計算機專業學生，它已成為一門重要專業基礎課程。計算機網絡課程教學分為理論教學和實踐教學。理論教學主要講解網絡的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內容較為枯燥，特別是講解OSI結構體系模型，會使學生越聽越糊涂，往往會導致學生失去學習的興趣。實踐教學是基于理論指導實踐原則，讓學生在實踐中重新理解和掌握理論，提高學習理論知識的興趣。更重要的是培養學生對網絡的應用、分析、管理與設計的實際動手實踐能力。可見，實踐教學在計算機網絡課程教學中的重要性。

1計算機網絡實踐教學現狀

計算機網絡實踐對學生分析問題、解決問題能力的培養至關重要。近十年來，國內高校的計算機網絡實踐教學安排由于受實驗設備、場地等因素的限制，實踐系統的構建模式不夠完善，實驗項目的開發受到影響，實踐教學的安排基本是根據學校現有的實驗條件來確定的，只能安排一些較多的驗證性、演示性的實驗，綜合類及設計類的實驗較少，或是僅利用虛擬平臺進行仿真實驗。以“驗證性實驗為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學”是目前網絡實驗教學的現狀。驗證性的實踐內容往往要求學生按照操作流程操作一遍，驗證得到結果，并沒有起到啟發式教學作用，且創新思維能力沒有得到有效的訓練和培養。演示性實驗對學生而言更談不上動手能力的培養。虛擬實驗平臺和各種網絡模擬器的開發和應用，給網絡實踐注入了新的活力。虛擬實驗可以模擬真實實驗環境下難以實現或成本太高的實驗，能較好地解決遠程教育中實驗的開設和異地學生合作實驗等問題。然而虛擬與現實是存在差異的，如果長期沉浸在虛擬環境做實驗而缺乏真實實驗的有力支持，會使學生產生或多或少的虛擬感，降低對實驗信息的接受能力，導致實驗效果下降。依附于理論教學往往僅限于理論部分內容,而忽略了網絡實際應用情景，也就忽略了面對實際問題分析解決實際問題能力的培養。針對以上現狀，我們從虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核等四個方面出發進行實踐教學模式設計，旨在提高計算機網絡實踐教學質量。

2實踐教學的改革思路

針對計算機網絡實踐教學的培養目標，本著網絡應用的真實性為基礎、真實的計算機網絡實驗不可替代的原則，結合計算機網絡知識體系所體現出的一體化、層次感的特點，對計算機網絡實踐教學模式進行如下設計。

（1）虛實相結合實踐教學

網絡虛擬軟件代替傳統網絡設備及器件等硬件功能，其優勢主要體現于無需價格昂貴的網絡設備實體及線路連接、可提供大量綜合性和設計性的實驗、不受場地時間的限制等。然而，虛擬實驗也有自身不足之處，如在仿真模擬過程中可能丟失許多真實事件的信息，使得實際應用中設備的各種故障現象及干擾因素帶來的隨機性影響無法得到體現，導致實現結果過于理想化。使得學生在單位時間捕獲到的信息量小而單調，產生或多或少的虛擬感。真實實驗可以培養學生理論聯系實際的學風，嚴謹的科學態度和解決實際應用問題的各種能力。與虛擬實驗相比，真實實驗更有接近于實際應用的感覺和感受，可以有效消除學生在理論學習和虛擬實驗中的模糊感，這對于培養學生正常思維能力培養方面是不可替代的。虛擬實驗不能代替真實實驗，但虛擬實驗可以實現真實實驗難于做到或難于保障的實驗項目和功能。因此，在網絡實踐中以真實實驗為依托，虛擬實驗為輔助，做到虛中有實、實借助虛、虛實結合、靈活交替，最大程度保障學生實踐技能的培養。

（2）層次+模塊實踐教學

實踐教學是在學生掌握了一定的理論知識基礎上鍛煉學生動手實踐能力，應用型院校更應如此。結合目前計算機網絡理論原理的層次化教學，實踐教學也應采用層次+模塊教學方式，如實踐教學按能力培養不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養網絡基礎設備的認識和基本操作能力，如網線制作、交換機、路由器基礎操作等。第二層為培養運用網絡設備構建網絡拓撲的能力，如根據網絡需求初步構建網絡拓撲。第三層為培養網絡綜合配置能力，如服務器、交換機、路由器配置等。第四層為培養簡單網絡故障檢測與排錯能力，如對主機故障、線路故障等進行檢測與恢復等。層次化實踐教學可以采取分組實驗、分組討論的方式，在鍛煉動手實踐能力同時，也培養學生們協同合作能力。層次+模塊實踐教學細化網絡技能培養，更容易達到應用型的培養目標。

（3）項目驅動導向實踐教學

在傳統實踐教學中，實踐內容主要依照理論內容進行安排的，但理論與現實應用還是存在一定的差異性，同時,傳統實踐多為單一性內容，且實踐內容間的聯系不大或沒有一個整體的概念，使得實踐內容沒有真實感。因此，需要根據實際網絡應用項目為前提，現實化實踐教學內容。由于計算機網絡原理性較強，必須設計一個實踐過程與相對的理論知識點相匹配。讓理論指導實踐，在實踐中學習和理解理論知識。最終實現綜合實用、項目設計為導向的實踐教學內容的設計。

（4）應用技能實踐考核

實踐教學考核是檢驗學生實踐成果的方式。以往的計算機網絡實踐考核,多為提交實踐報告形式為主，而且考核內容大多一致，這無法衡量出學生掌握網絡真實技能的情況。本著技能以應用為主，可將考核內容按實際網絡技能需求分不同方向進行考核，如網絡拓撲設計、網絡管理配置、網絡故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評分標準。學生可以根據自己的情況進行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實踐考核更科學、更規范化。

3實踐教學模式改革效果

計算機網絡實踐教學的目的在于培養學生的網絡技能。不同的實踐教學模式對于最終的教學效果影響是有差別的。計算機網絡實踐教學模式以虛實整合模式為主，以實際應用為導向，調整實踐內容，進行實用網絡技能的培養。同時，以解決實際問題為尺度，以衡量網絡技能為主，調整實踐考核方式。為了方便了解學生對實踐教學模式改革效果的反饋，我們對所授課的兩個班70名學生設計了一個問卷調查，以了解學生對這種模式下計算機網絡實踐課程設計的評價。大部分的學生對計算機網絡實踐教學模式的設計是認可的。但是我們也收到一些負面反饋，如有部分學生認為實踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學生對模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學模式調整需要重點考慮的方向之一。

4結語

網絡科技日新月異發展的今天，對網絡人才的需求越來越緊迫，同時也對計算機網絡教學帶來壓力，要求我們在教學中采用的方式更靈活，學生掌握的網絡應用技能與實際結合更緊密。提高計算機網絡實踐教學質量，解決好社會需求與學生培養目標的關系，是我們的教學目標。計算機網絡實踐教學對學生分析問題、解決問題能力的培養至關重要。基于虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核改革的計算機網絡實踐教學模式，不僅讓學生深刻體會到課程知識在實際當中的應用及課程所體現出來的工程技能的魅力，而且培養了學生協同創新能力。計算機網絡是一門理論性較強的課程，將理論知識轉化為工程技能在實際中應用是課程規劃的重中之重。毋庸置疑，學生將是計算機網絡實踐教學模式的改革的最大受益者。實踐教學模式改革要落到實處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核四個方面進行整合以提高實踐教學質量將是從事實踐教學教師所面臨的一次挑戰，同時也是一次機遇。

作者：龐國莉 王小英 潘志安 單位：防災科技學院災害信息工程系