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摘要:spoc是近年來(lái)興起的一種具有規(guī)模限制和準(zhǔn)入門(mén)檻的在線(xiàn)教育形式，其特點(diǎn)在于依托于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，將線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮兩種教育方法的優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)時(shí)較短、教學(xué)內(nèi)容不足、課堂互動(dòng)缺乏、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，并一定程度上消除大學(xué)生英語(yǔ)交際能力與考試能力不匹配的弊端。通過(guò)對(duì)SPOC模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析SPOC模式下的混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值，并針對(duì)性提出基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞:SPOC;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，英語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語(yǔ)往往更傾向于理論知識(shí)的教學(xué)，理論知識(shí)水平與交際能力不匹配的現(xiàn)象明顯，這種功利性的問(wèn)題也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不足。SPOC模式依托于互聯(lián)網(wǎng)，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)受外部因素制約的難題，通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境為學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，利用SPOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，或可成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

一、SPOC模式概述

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為未來(lái)教育模式發(fā)展的主流趨勢(shì)。SPOC即“SmallPrivateOnlineCourse”，指“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，最早由阿曼德•福克斯教授提出。其中，“小規(guī)模”是指學(xué)生規(guī)模的限制，一般學(xué)生規(guī)模在幾十人左右。而“限制性”則是指課堂擁有一定的準(zhǔn)入門(mén)檻，在審查合格后方可進(jìn)入在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)。相比大規(guī)模、開(kāi)放式的MOOC，對(duì)學(xué)生規(guī)模和準(zhǔn)入門(mén)檻有嚴(yán)格限制的SPOC模式，更能夠有效提升在線(xiàn)教學(xué)的靈活性［1］。在SPOC模式中，教師承擔(dān)著教學(xué)資源整合與管理的職責(zé)，可以根據(jù)有限學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整理實(shí)體教育資源與在線(xiàn)教育資源。在課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)視頻為主要授課方式，不需要花費(fèi)大量精力進(jìn)行授課，可以在課堂組織管理工作中抽出身來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上研討，并根據(jù)SPOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及不足，針對(duì)性解決學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂缺陷，同時(shí)結(jié)合了MOOC作為在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)。其一般的教學(xué)流程為:教師根據(jù)教學(xué)大綱制作并教學(xué)視頻，同步布置作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。而學(xué)生則根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)并參與課堂討論。課堂教學(xué)中教學(xué)視頻承擔(dān)授課責(zé)任，而教師則進(jìn)行答疑和隨堂測(cè)試，確保學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂教學(xué)模式守舊當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新穎的教學(xué)理念和方法層出不窮，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了方向指引與理論支持。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以四六級(jí)考試為主要目的的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，新教學(xué)理念與方法的實(shí)踐價(jià)值沒(méi)有得到有效發(fā)揮，缺乏對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論及現(xiàn)代教育思想的滲透，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以得到提升，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的英語(yǔ)答題能力，卻難以進(jìn)行英語(yǔ)交流。造成這一現(xiàn)象的直接原因是當(dāng)前守舊、單一的課堂教學(xué)模式，難以滿(mǎn)足學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的多元化需求。學(xué)生在課堂的主體地位沒(méi)有得到重視，持續(xù)地被動(dòng)接收理論知識(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科對(duì)交際性的要求。互聯(lián)網(wǎng)等教育技術(shù)的發(fā)展為改善現(xiàn)有課堂環(huán)境提供了可能，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需求又使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顛覆性革新成為必然。利用SPOC等新的教育方法實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂與在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合，能夠構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革具有重要意義。

(二)英語(yǔ)教育資源投入不足英語(yǔ)是當(dāng)前高校主流科目之一，絕大部分高校都設(shè)置了英語(yǔ)必修課，這也就使得高校對(duì)英語(yǔ)師資力量的要求較高。加上近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，每年入學(xué)新生數(shù)量顯著上升，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)加重，每周甚至有幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課程，難以深入研究新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，學(xué)生數(shù)量與英語(yǔ)師資力量的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。而且普通高校尤其是地方性普通高校嚴(yán)重缺乏外教，為彌補(bǔ)外教數(shù)量的缺口，高校對(duì)外教專(zhuān)業(yè)能力的要求進(jìn)一步降低，許多外教都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)與教育能力，使得大學(xué)英語(yǔ)外教水平參差不齊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅需要擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)，能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化的傳播和交流。現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“快餐”式的教學(xué)特點(diǎn)，使得教學(xué)工作僅能提高學(xué)生的答題能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，需要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，加大對(duì)英語(yǔ)教育資源的投入，在增加數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，進(jìn)而改變依賴(lài)學(xué)生自學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

(三)功利性問(wèn)題明顯盡管素質(zhì)教育成為高等教育中普遍認(rèn)可的教育理念，但應(yīng)試教育理念根深蒂固，依然影響著大學(xué)英語(yǔ)教育的基層邏輯。從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)角度分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)是通過(guò)獲取獎(jiǎng)學(xué)金、參與英語(yǔ)比賽獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，通過(guò)外在的物質(zhì)得到滿(mǎn)足感。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自身崗位競(jìng)爭(zhēng)力，從而從事更高薪的職業(yè)，獲得社會(huì)認(rèn)可。此外，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自身的文化素養(yǎng)以得到心理滿(mǎn)足感，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一。功利性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既存在正面影響，也存在負(fù)面影響。其正面影響表現(xiàn)在學(xué)生的功利性目標(biāo)，能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生激勵(lì)作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。其負(fù)面影響表現(xiàn)在功利性目標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的影響過(guò)于強(qiáng)烈，以至于失去了追求英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的本質(zhì)目標(biāo)，使得學(xué)生以四六級(jí)考試為根本目的，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是追求利益的工具，不利于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的價(jià)值

(一)豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受限于教材體量，其內(nèi)容相對(duì)有限，且教材的知識(shí)更新周期較長(zhǎng)，教材陳舊、缺乏語(yǔ)言文化環(huán)境等問(wèn)題都不同程度地影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而SPOC立足于互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，其開(kāi)放性特征能為教師提供搜集教育資料的渠道。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，教師可以搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并加以整合與應(yīng)用，極大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受限于教材與教輔資料的問(wèn)題。同時(shí)，SPOC多種教育形式能夠改變傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)講解的單一授課形式，使大學(xué)英語(yǔ)課堂更具有生動(dòng)性，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

(二)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)相比傳統(tǒng)課堂以及MOOC等在線(xiàn)教學(xué)形式，SPOC的特點(diǎn)在于以互聯(lián)網(wǎng)為教育渠道，且設(shè)置了準(zhǔn)入門(mén)檻，而能夠參與學(xué)習(xí)的學(xué)生必然本身就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情。因此，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，參與SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生與普通學(xué)生相比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。SPOC教育模式中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以針對(duì)性布置線(xiàn)下學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因時(shí)間集中于教學(xué)工作而擠占自主學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。此外，SPOC沉浸式的自主學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生結(jié)合多媒體的學(xué)習(xí)方式，獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。可以說(shuō)，SPOC依托于互聯(lián)網(wǎng)且有門(mén)檻設(shè)定的教學(xué)特征，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效率低下、缺乏自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)等不足，有效提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果。

(三)重新定義教師身份傳統(tǒng)課堂教學(xué)依賴(lài)于教材與教輔資料中的固定內(nèi)容，而知識(shí)的擴(kuò)展也往往是以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，沒(méi)有突出他們的主體地位，而教師的身份雖然是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的輸出者，但依賴(lài)于教材與教學(xué)大綱，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度都不受自己控制。而在SPOC模式下，教師的身份真正定義為課堂的掌控者，可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況搜集并整合網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教材固定內(nèi)容的依賴(lài)。而整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以充分利用學(xué)生的線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效減少課上的教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授向個(gè)性化輔導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏并解決重要難題，還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)等形式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間和碎片化的課后時(shí)間，幫助學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)，并以多種教育形式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教師身份的重新定義，以促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率的提升［2］。

四、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)策略

(一)理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于一定的學(xué)習(xí)情境，知識(shí)的傳授應(yīng)結(jié)合意義構(gòu)建的方式，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，而教師則作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和指導(dǎo)者，輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而凸顯學(xué)生的主動(dòng)性與積極性［3］。基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，整合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其核心在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的提升。在這種學(xué)習(xí)情境下，由于問(wèn)題的解決必須依賴(lài)于溝通與相互協(xié)作，因此必須充分進(jìn)行師生、生生的交流，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)。而SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師的鑒賞互動(dòng)交流，充分利用SPOC中的教育資源能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并以小組溝通的形式協(xié)同解決疑難問(wèn)題，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

(二)教育目標(biāo)及需求當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)交際、閱讀與寫(xiě)作能力，這些能力能為學(xué)生日后的工作提供重要的輔助。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化與英語(yǔ)應(yīng)用能力。在新生入學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講解，并主要?dú)w納為以下幾點(diǎn):第一，英語(yǔ)交際能力。即用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的能力。第二，四六級(jí)成績(jī)。雖然以四六級(jí)為目標(biāo)會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一定的功利性，但發(fā)揮功利性的優(yōu)勢(shì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，自主學(xué)習(xí)能力。掌握自主學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生持續(xù)提高自身知識(shí)水平，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自身的英語(yǔ)技能與知識(shí)水平，針對(duì)所遇到的疑難問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)原則首先是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)劃分若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目的特性，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并完成教學(xué)工作。在課后則由小組合作學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目作業(yè)，并交由教師在課堂進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。教學(xué)項(xiàng)目可以分為產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、面試求職、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品介紹等。其次是團(tuán)隊(duì)合作原則。從教師層面上來(lái)看，教師應(yīng)進(jìn)行分工合作，開(kāi)展教學(xué)視頻制作、教學(xué)資源整合、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、平臺(tái)設(shè)計(jì)等工作，而學(xué)生則需要構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并在課上進(jìn)行討論結(jié)果展示。最后是輸入輸出相結(jié)合原則。SPOC能為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供有力支持。學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的制約，自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和輸出。

(四)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)分為五個(gè)模塊，分別是整合資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)與重構(gòu)資源。其中，整合資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)視頻、教輔材料與競(jìng)賽題庫(kù)，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊服務(wù)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，以及觀看教學(xué)視頻、在線(xiàn)測(cè)試、互動(dòng)交流與及時(shí)反饋等。課堂教學(xué)模塊中，教師需要通過(guò)教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并歸納重點(diǎn)難點(diǎn)、答疑解惑，最終布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)總結(jié)模塊需要通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)的方式，完成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。重構(gòu)資源模塊則重點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分享，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況進(jìn)行反思與優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求提供有益且具有趣味性的學(xué)習(xí)資源。在SPOC教學(xué)中，每個(gè)模塊都需要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境為目標(biāo)，通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題或案例構(gòu)建知識(shí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。而學(xué)習(xí)資源板塊則需要剖析四六級(jí)考試、口語(yǔ)技能大賽等重要考試或比賽的試題庫(kù)，向?qū)W生提供最具有價(jià)值的教學(xué)資源，從而滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求。

(五)教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作:首先是前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要按照搜集的網(wǎng)絡(luò)資源，如句型、詞匯、文章或教學(xué)視頻進(jìn)行整合，將相關(guān)信息上傳至云班課，并制定自主學(xué)習(xí)清單，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生;其次是課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，整合利用學(xué)生的課余時(shí)間和碎片時(shí)間，從而完成預(yù)先布置好的學(xué)習(xí)任務(wù);再次，教師需要開(kāi)展如詞匯競(jìng)賽、視頻配音、角色扮演等課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交際;最后，在課后線(xiàn)上活動(dòng)階段，需要根據(jù)學(xué)生的反饋建議制定教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固和完善。

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作者：郭真 單位：中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院