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機電專業是一門實踐性較強的專業，從本質意義上來看是對學生進行實踐操作能力培育，并且在實踐教學環節，希望能加強學生自主學習動力，進而使學生的能力得到提高。一般而言，高校開展的機電一體化教學，是高校專業化的教學項目，通過有關課程教學的目的在于促進學生學習能力，提升學生基本素養，并且在今后的就業發展中能夠施展自己的才能。而項目驅動是機電教學法，有利于提升學生綜合能力，強化學生綜合素質培育，進而為社會輸送復合型應用人才。

1基于項目驅動的機電專業教學模式意義

一般情況下，詳細分析機電專業教學的項目驅動，可發現以項目驅動的形式進行教學，其形式多種多樣，也正是項目驅動法的多元化特點，其包含的教學內容非常豐富，對于機電專業教學環節而言是一種有效且重要的教學方式。基于項目驅動下的機電專業教學模式，將呈現出一種全新的教學理念，會使教師和學生都擁有不同的教學與學習狀態，最終學生能夠有效吸收項目驅動下的核心知識點。如此一來，學生的個性化意識就能夠得到激發，并且學生在進行機電專業課堂學習環節，能夠通過了解知識點的本質強化學生綜合能力，此外，通過項目驅動式的教學模式，學生自主能動性能夠得到提升，在學生學習知識理解知識領域中有很大的幫助，同時，還能夠激發學生的創新能力和團隊協作精神。實際上，項目驅動的機電專業教學模式，課程教學形式和方式都是一種改革后的成果，能夠將傳統的純理論文化知識教學轉變為理論與實踐相結合的教學模式，學生不僅能夠學習理論知識，還可以將理論知識轉化為實際應用能力，久而久之，學生機電專業的實踐技能能夠得到有效發揮。

2有效應用基于項目驅動的機電專業教學模式策略

2.1應用于選擇機電專業教學項目過程。從項目驅動教學方式的現實價值來看，其最大的作用體現在機電專業實踐教學過程，且著重體現在如何進行項目選擇方向上，因為機電專業實踐教學環節，教師選擇的教學項目和教學質量在很大程度上影響學生對專業知識的了解，所以機電專業課程教師應當提高對實踐教學環節項目驅動法應用的重視。將項目驅動模式有效地應用于機電專業，首先需要了解的是該教學模式對機電專業是否具有一定的可行性，需要從機電專業課程教學的特點和學生學習情況著手，加強對學生感興趣領域的調查和研究，再基于學生感興趣的項目進行綜合性的資料與項目設計。其次，需要選擇難度適中的機電項目，如若難度較高，會導致學生學習興趣降低，反之，若難度較低，學生則不會將過多的心思放在機電專業實踐過程中，并可能會得意忘形。2.2應用于項目分析過程。合理化分析驅動項目的教學環節是項目驅動是教學模式應用于機電教學環節的關鍵步驟。如教師要想加強學生理論知識鞏固，就需要在課堂教學任務完成之后，讓學生自由討論，為后期的實踐教學環節奠定基礎。就機電這一專業而言，其實踐環節所包含的實踐內容也非常豐富，大多數學生是無法獨立完成項目學習任務的，這時就需要教師安排學生進行小組學習，以協作的方式共同完成，在小組學習中，每位成員都需要有自己的獨立分工。對于不懂的知識可以請教教師或者懂了的同學，學會相互鼓勵，相互幫助，對對方存在的問題提出自己的見解，進而提升靈活運用知識能力。2.3應用于項目評估與考核環節。基于項目驅動式的機電專業教學模式，從項目評估與考核機制層面出發，項目驅動模式的考核方式與傳統教學模式考核方式有很大的不同，前者的核心與重點參與考核學生對理論知識的掌握程度與機電專業的實踐應用能力。例如，進行項目驅動教學法的考核評估環節，應當讓學生與教師進行同步完成評價工作，教師可邀請同行教師為自己的項目教學法做出成果反饋，可通過實物模型評價方式和報告說明的方式做出評價及反饋意見，首先以學習的態度進行相互交流，進而在交流的過程當中，機電專業教師可科學總結教學內容。

3結束語

基于項目驅動下的機電專業教學模式與傳統的理論化知識教學存在很大的不同，項目驅動教學是一種全新的模式，學生在此過程能夠獲得較為獨特的學習體驗，并且學生的知識掌握程度容易得到提升，有利于促進學生綜合能力，基于此，可提高廣大教育者項目驅動法的教學意識，采用有效的方式幫助學生提高專業能力。

參考文獻：

[1]南博.高職機電一體化專業項目驅動課程體系研究[J].河北農機,2018(12):35-36.

作者:羅忠 單位:江西水利職業學院