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【摘要】隨著科學技術的快速發展，慕課教學模式的應用為現代漢語教學創造了機遇與挑戰。慕課教學模式的應用可以拓展學生的知識面，提升學生學習的積極性與自主性，但是卻不能保障師生之間的即時互動與交流，學生自身實踐能力的提升受到了相應限制。所以在實際教學過程中，教師需要對慕課所具備的開放性教學資源進行充分利用，對創新教學與傳統教學進充分結合，以對現代漢語教學模式進行優化，促進教學的高效開展，顯著提升教學質量。

【關鍵詞】慕課；漢語教學；教學模式；構建策略

1慕課背景下現代漢語教學模式的反思

1.1慕課產生的積極影響

1.1.1優化教學資源

現代漢語教學內容主要包括：緒論、語音、語法等，十分繁雜精深。在傳統教學過程中教師需要花費大量的精力與時間，而教學效果還無法確定。而通過對慕課教學模式的應用，其平臺上所擁有的相關資料能夠對傳統教學的單一性、封閉性進行彌補，進而對教學資源進行有效優化，可以使學生的學習不再被書本限制，有效拓展學生的眼界與知識面，幫助學生奠定良好的學習基礎。例如：在“網易公開課”上由李索老師主講的《漢字的傳統文化解讀》，此課程通過圖文并茂的方式對漢字形體所具備的文化信息進行闡釋，不僅可以讓學習者對漢字進行有效了解，還能夠增強其對漢字的喜愛之情。如果在現代漢語教學中對文字一章進行講解時，對此慕課中具備相應代表性的片段進行選取，并組織學生進行觀看，能夠引導學生在實際學習中投入相應情感，并充分調動學生對文字背后所存在文化的挖掘意識，從而讓學生獲得源源不斷的想象力以及創造力。利用學生喜歡的教學形式對知識內容進行展現與延伸，必定可以使教學獲得事半功倍的效果。

1.1.2發揮學生的主體作用

在傳統的現代漢語教學過程中通常以教師的教授為主，教師為主體，怎樣將枯燥乏味的知識通過深入淺出的方式教授給學生，這是教師需要面臨的重大考驗，而大部分學生只是一位聽眾，只能被動的接受。在慕課背景下，教師可以通過現場直播方式對知識點進行面授，之后引導學生通過觀看教學視頻開展學習，并組織學生就教學內容進行定期的小組探討。在學生遇到學習問題時，可以將問題集中起來交給教師，讓教師可以集中的進行解答。同時每個學生都需要在課前對發言提綱進行設計，并在討論之后進行上交。最后將優秀的發言提綱上傳到網上，以供學生進行相互切磋，以促進學生的共同進步。在現代漢語教學過程中，對混合式教學模式進行運用，讓學生擁有有效的學習主動權，對學生所具備的主體作用進行充分發揮，進而讓教師擁有更多的時間對學生的問題與疑惑進行解答，使學生獲得更好的指導，以顯著提升教學效果。

1.2慕課的消極影響

1.2.1缺乏即時互動

現代漢語作為一門語言學課程，在教學活動中教師需要通過抽絲破繭的方式對相關知識進行講解，此時學生所表現出的表情是教師對教學策略進行有效調整的信號燈。想要學生能夠對語言現象進行確切分析，并對語言進行恰當應用，就需要教師開展有效的語言示范以及引導。在傳統教學過程中師生對話是十分重要的一個環節。可是在慕課背景下，雖然學生能夠對問題進行回答與提出，教師也會對學生的問題進行解答，同時計算機也能夠對學生回答進行評價，學生之間也能夠開展互動討論，并通過計算機檢測獲得相應反饋，但是師生之間缺乏良好的即時互動，不能獲得面對面教學的教學效果，所以教學成效無法達到百分百。

1.2.2影響實踐能力的提升

現代漢語教學過程中所講述的語言規律，是通過在語言事實中進行抽象以及歸納得到的。實踐是對理論進行構成的重要基礎，而理論對實踐具備指導作用。所以在對現代漢語進行學習的過程中，學生需要重視對理論與實踐的充分結合，利用所掌握的理論知識對自身實踐進行有效指導。在面對實際生活中十分常見的語言現象時，依然能夠擁有一顆好奇心，通過敏銳的感知力以及洞察力，由細微的實際生活中對語言現象的生成原因進行觀察與思考，并對自身語言進行有效規范與約束。在傳統教學過程中，教師可以利用新鮮的現實生活語料開展教學，讓學生能夠產生共鳴，使其能夠產生想要嘗試的欲望，并在實踐中對語言規律進行佐證，而同學之間可以對自身體驗、收獲進行分享，進而對所學知識進行深刻理解與鞏固。所以說實踐是對學生學習效果進行檢驗的有效手段。但是在慕課背景下，主要是由視頻完成教學，學生在自學過程中通常都是自行對知識點進行理解與消化。即便學生產生了思維火花，具備進行即興實踐的欲望，可因為沒有聽眾與觀眾而作罷。遇到問題、疑問不能立刻提出與得到解決，缺乏開展語言實踐的對比、觀摩對象，沒有良好展現自我的平臺。所以理論對實踐的指導無法得到落實，直接影響到了學生實踐能力的提升。

2慕課背景下現代漢語教學模式的構建

2.1慕課教學資源的充分利用

隨著慕課在教育教學中應用的不斷普及，國內有眾多慕課平臺可以對高校優質的課程、學術資源進行提供，由現代漢語教學所具備的實際需求出發，眾多慕課平臺都有與現代漢語教學有著緊密聯系的，由名校名師所講解的相關課程。所以在實際教學過程中，教師可以有選擇性的對這些開放性課程資源進行利用。例如：“愛課程”上由徐陽春老師主講的《現代漢語與社會生活》，對語言生活中所具備的相應熱點問題進行了關注，如：網絡語言的形成因素、普通話與方言之間的和諧統一、漢字所具備的歷史作用等。此課程中內容十分豐富，與現代漢語教學中幾大核心部分有著非常密切的聯系。再如：“果殼網”上由阮桂君教師主講的《方言與中國文化》，別出心裁的帶領大家進入了方言的大觀園。而在現代漢語教學中對開放性慕課資源進行充分利用，不僅可以為學生的學習提供豐富資源，對寓教于樂進行有效落實，還能夠增加課堂教學的深度與廣度，從而對高質量人才進行培養。

2.2創新與傳統教學的有機結合

在傳統教學過程中由教師先對知識進行講解，再引導學生進行課堂訓練，并完成課后作業，以幫助學生對所學知識進行有效鞏固與內化。所以在慕課背景下，可以利用慕課+翻轉課堂的模式開展教學，課前學生對教學視頻進行觀看，并完成相應作業，積極參與在線探討；課上，教師主要是對學生問題進行有效解答，對學生作業進行有效訂正，引導學生對所學知識進行深入掌握與應用。這也可以看作是對傳統教學的顛覆。可是因為受到課時限制，教師通常會以比較快的節奏進行講解，而對現代漢語學習存在畏懼的學生，通常不可能在課堂內對所學知識進行完全掌握與消化。有的學生雖然能夠在教師的不斷點撥與指導下能夠茅塞頓開，但是這種狀態卻不穩定，在課后進行獨自回味時，會出現似懂非懂、似是而非的狀況。還有學生只是在聽教師的絕佳講解，沒有時間對自身的掌握情況進行考慮。所以如何對知識進行有效內化，是師生需要面對的重點問題。而通過對慕課+翻轉課堂教學模式的應用，能夠幫助教師縮短講解時間，使其能夠有更多時間和學生進行分析、討論，更好地對問題進行解決。國內慕課平臺上有著豐富的與現代漢語教學相關的共享資源，教師就可以利用此資源開展慕課+翻轉課堂教學。讓學生先對網絡視頻進行觀看，以開展自主學習，并在此過程中發現與探究問題。在課堂教學過程中與同學共同對相應問題進行探討與交流，教師需要適當的進行啟發與幫助，這樣不僅可以讓學生茅塞頓開，還能夠對知識進行深刻理解，進而對所學知識進行有效內化。在現代漢語教學過程中，慕課教學模式的應用能夠使傳統的課堂教學煥然一新。所以在實際教學中，教師需要對慕課+翻轉課堂創新教學模式和傳統教學模式進行有機結合，從而對社會發展所需人才進行培養。

3結束語

隨著信息科學技術的快速發展，慕課在教育教學中得到了廣泛應用。可是任何事物都具備兩面性，慕課雖然能力通過自身所具備的開放性教學資源以及全新的教學模式，使學生的知識面得到拓展，可以充分調動學生學習的積極性與自主性，促進現代漢語教學的良好開展。但在此過程中師生之間缺乏即時互動，學生實踐能力的提升受到相應限制，所以對教學造成了相應掣肘。因此，在實際教學中對慕課所帶來的機遇進行有效把握，對慕課資源進行充分利用，并對創新以及傳統教學模式進行有機結合，以對現代漢語教學模式進行有效優化，促進教學活動的高效開展。

參考文獻

[1]漢語國際教育慕課平臺建設的現狀及思考——以Coursera平臺上的課程為例[J].陳肯.牡丹江大學學報.2018(07):121-125.

[2]“慕課”在現代漢語教學中的運用[J].麥麗扎•裴蘭.文化創新比較研究.2018(11):163-164.

作者：崔夢萌 單位：咸陽職業技術學院