高校社會工作專業PTP教學模式探索
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摘要：本文基于課程教學經驗積累及實踐探索，提出了PTP教學模式在社會工作專業教學實踐中的運用方法，在社會工作價值理念和理論知識認同與內化于心的前提下，注重強調專業知識與技巧的實際檢驗和實踐反思的教學模式。
關鍵詞：社會工作專業；PTP教學模式；探索
一、傳統教學模式下社會工作課程效果評估
隨著高校對社會工作專業建設的不斷加強，多媒體等現代化教學手段的運用，社會工作專業各課程教學取得了顯著成效，但同社會和服務對象對專業社會工作者的助人能力要求還有一定的差距，且在傳統教學模式下，社會工作課程效果評估主要有以下體現。
（一）社會工作價值觀的內化與踐行
高登斯坦認為：“價值被認為是社會工作定義的基礎，同時被看作是社會工作的唯一基礎或不可缺少的基礎之一。它還被認為是社會工作技術的源泉，是對某些人進入某種職業的動機和社會工作者與案主關系互動的特征、關系的解釋”。社會工作的理論、技巧、方法，實際上都是價值觀的延伸和具體運用。對于一名合格的社會工作者而言，其需要掌握社會工作理論，善于運用社會工作技巧將社會工作價值觀內化于心，外化于行。相對于理論和技巧而言，社會工作價值觀更為重要，它是社會工作者從業者所必備的。但校內實踐專業教學安排制度不健全，缺乏實踐基地，并且傳統的教學模式使理論知識的教授缺少與實踐的對接，沒有及時樹立學生對于服務對象的情感價值聯結意識，以至于社會價值觀仍可能影響社會工作者的態度和行為。
（二）課程教學目標的實現
社會工作專業的教學目標在于培養本專業學生形成社會工作價值觀，掌握社會工作的基本理論、知識、技巧，能夠運用所學的社會工作知識與方法開展專業實踐，為服務對象及其家庭、相關人員，特別是處境困難的人提供幫助，積極改善社會功能，提高其生活質量，使其有更好的社會適應能力。這就要求在我們的專業教育中，需要更有效地聯系實際，使培養的人才更符合社會實際的需要。然而，在傳統教學模式下，教師理論講授占大部分時間，學生在其他教學環節的實踐鍛煉較少，即使輔之以案例教學、課堂中的情景模擬、課程專題作業和部分機構的參訪等實踐課程，但針對解決現實問題的實際現場鍛煉較少，學生面對服務對象時的問題判斷、解決問題的能力明顯欠缺，因此學生課程結束時，往往出現重理論輕實踐的現象，實務操作能力提高不顯著，課程目標難以完全實現。
（三）學生主體作用的發揮
社會工作是專門從事服務的社會工作，除了具有較深入的理論和知識外，還需要良好的實際操作技能，能夠面對服務對象的實際問題開展具體工作。在傳統的教學中，教師負責整個實驗項目的設計，學生按照設計要求完成實驗，看似完成了實驗目的，但是學生的主動性積極性調動不高，學生實踐后的反思反饋較為缺乏，“實踐驗證理論，理論推動實踐”的循環機制薄弱。教學是教師和學生有意識地一起去學習和實踐，通過利用社會工作價值觀、知識、和技巧來共同解決實際問題，切實為有需要的服務對象提供有效的專業服務，推進社會工作本土化的過程，在這一過程中，教師和學生都要不斷反思、總結、實踐、探索和提高。
PTP教學模式，P代表practice即練習實操，學生是主體，T代表teach即講授，老師是這一部分的主體。與傳統的教學模式相比，在PTP教學模式下，教師對專業知識進行了基本的講授，組織學生通過實驗練習掌握各種理論知識和實務技巧，然后在此基礎上，再在實際情境中為具體服務對象提供服務實踐，以此來鞏固和檢驗所學的理論知識，踐行社會工作價值觀，并提高學生應用理論知識解決實際問題的能力，這更有助于學生自主學習，更加體現“以學生為中心”的教學理念，同時也是對社會工作“道德實踐”內涵的體現。筆者于2017年3月在老年社會工作課程教學中，改變了傳統教學方式，運用PTP教學模式，與養老機構建立實踐基地，將原有課時中的4課時實踐，增加到了16課時，由單一學校教學向社會教學轉變，重理論，強實踐，注重學生能力培養。教學改革效果得到了學校、機構、學生等多方主體的認可。但此次活動仍存在一些不足之處。首先，實踐時間比較碎片化；其次，沒有與機構建立良好的督導機制，沒有對問題及時有效解答；最后，學校與機構并沒有建立長期合作機制，學生進入機構實習更多的是一次性的，很難有后續的跟進實踐。基于這些不足之處，筆者認為應構建有利于鞏固PTP教學模式效果的有利體系。
（一）建立深度校社合作機制
穩定的實踐基地有利于教學實踐效果的體現，保證學生專業能力的提升。建立深度校社合作機制，明確實踐方案，在實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐考核、實習督導、安全與資金保障等諸多方面明晰邊界，并有針對性地開展實踐教學，提高實踐的操作性。在這樣的情況下，教師、學生、機構督導、服務對象相互聯結，達到學習與服務的有機融合，這樣才能使PTP教學模式得以有效運行。
（二）合理設定課程評價體系
以往的實踐教學沒有持續和有效執行的最大原因是課程評價體系方面存在制度缺陷。再傳統的教學模式下，課程評價體系主要以課堂教學為主，學生的學習效果考核也以知識考核（考試、考查）以及理論教學（上課）為主要的考核方式，學校教學機制上基本上以教師課程任務量、修讀學生人數或班級數等作為考核內容，這與PTP教學模式的目的和要求相去甚遠，導致教師總體上會因為“費力不討好”而不愿意實踐教學。所以，需要在PTP教學模式和傳統的課程評價機制、教學評價機制之間進行很好地銜接，合理設定課程評價體系，從而激發教師對PTP教學模式運用的積極性。
（三）實施雙督導制
在PTP教學模式中，形成“學校課程督導+機構督導”的雙督導制，改變以往教師作為領隊和指導老師的模式，進一步細化督導的職責和內容。根據機構服務對象的具體需要，設計、實施并且評估。在此過程中，學校課程督導、機構督導利用雙督導制，幫助學生順利完成服務。總之，構建PTP教學模式，實現學校課程督導與社會機構督導雙督導，學校理論教學與社會機構實踐教學雙管齊下，能讓學生實踐動手能力得到培養，優秀學生還可獲得就業崗位，使得學生大大獲益，社會機構也可以獲得高校智力支持，在實務工作基礎上提高理論水平，并獲得新鮮血液的補充，提高工作水平與工作效率，使社會機構方面獲益。另外，在實踐教學過程中，雙師型教師獲得了有效培養，教師方面獲益。而落地到平時教學當中，構建PTP教學模式可以激發學生的積極性，幫助學生找到學習課程的目標，改善學生學習的狀態。
作者：汪海玲 劉金浩 單位：內蒙古農業大學
