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【摘要】在教育信息化的沖擊之下，教師專業化存在的問題越來越明顯。本文采用問卷調查和小組訪談的方式對教師專業發展中存在的問題進行了研究，得出教師專業化存在發展意識薄弱、專業化發展途徑缺失等問題。

【關鍵詞】教育信息化；教師專業化；發展

二十世紀七八十年代，中外教育學者就展開了對教師專業化的討論，主要針對教師職業中“不專業”“不規范”問題進行研究，最后討論形成共識，即教師專業化是通過對教師培養模式、從業標準、科研能力、職業能力等方面的培養，使教師成為具有專業能力和特殊素養的專門職業，從而提高教師職業的社會聲譽和經濟地位。與西方發達國家相比，我國教師專業化發展仍相對滯后，離國際教育前沿仍有很大差距，通過大量資料的查閱和對教師的走訪，筆者所在的研究小組對教師專業化發展現狀有了基本了解，為了更全面具體地掌握第一手資料，本研究采用實證調查研究的方法，以準確把握現階段教師專業化發展的態勢和學校對教師專業化發展的支持情況，這有助于總結阻礙教師專業化發展中的因素。本次調查問卷采用網絡調查、紙質調查及訪談相結合的形式，共發放問卷267份，收回263份，其中有效問卷258份，占96.6%，最后選取excel軟件對數據進行分析整理。本次調查樣本中教師呈以下基本特征：性別結構：本次258份調查問卷中，男教師53人，女教師205人，各占20.5%和79.5%，可見，在我國教師隊伍中，女教師數量上占有絕對優勢。年齡結構：30歲以下的教師僅占12.7%，30～40歲教師所占比重最高，達到近65%，說明教師隊伍人員比較穩定，有一定經驗的教師占絕大多數。在學歷結構中，現階段教師的學歷普遍符合要求，近幾年，大學入職專職教師基本上都是博士學歷。從側面看出，我國對教師學歷要求較高，其中那些以碩士學歷入職大學的老師，都會在大環境的影響下，不斷提高自身學歷。根據問卷調查，能夠了解教師專業化發展和教育素養的基本情況，也能夠從中分析出教師專業化發展中存在的問題。

一、教師專業化發展意識薄弱

專業化發展意識是教師專業化的原動力，有助于教師對自身職業發展進行整體規劃，不僅可以總結過去職業化中的得失，也有助于對當前職業狀況的審視，還可以樹立理想職業目標，使教師不斷完善自我，調整狀態。調查顯示，僅有少數教師有明確的專業化發展意識，更多的教師主體發展意識薄弱，主要表現為：

（一）對教師專業化發展內涵認識的缺失調查得知，在所發問卷的區域，只有16.3%的教師對教師專業化內涵有比較深入、具體的認知，對于專業化標準了解粗略或者不詳細，還有少數教師從來沒有聽說過，說明在教師行業中，部分教師存在對自己職業的專業化了解的空白點。另外，調查發現，僅有11.8%的教師對自己的專業化有比較明確的認知，并且制定了相應的計劃逐步將其實現。但令人擔憂的是，50%以上的教師缺少對自己專業發展的規劃和目標，有些教師在任職之初有職業發展計劃，但在具體執行過程中，職業發展計劃會逐漸地被遺忘或者逐步退讓，失去最初的發展目標。

（二）職業理想和專業理想淡薄調查顯示，教師在進行職業選擇時更多是受到外部的影響，比如教師的薪酬待遇高、聽從父母的意見、教師有較長假期或者教師的社會地位較高等，在訪談中，更有個別教師表示自己是糊涂入行、在職業發展中沒有方向。也有教師在調查中表示，自己現在的工作和想象中的有較大偏差，所以工作中負面情緒較多，工作熱情隨著教齡的增長逐漸減弱，難以在崗位上踏實工作，甚至有的教師正在尋找其他職業途徑，希望脫離教師崗位。

（三）缺乏自主學習意識現代社會高速發展，信息瞬息萬變，教師只有不斷學習、充電，樹立終身學習的理念，才能適應當前的教育改革需要。在調查中發現，76.4%的教師在職業發展過程中能夠主動地接觸、學習新知識，能在自己的課堂中融入時代的前沿研究，但18.7%的教師卻因為教師行業和心理預期的差異，在工作中缺乏專業化發展的動機和積極進取的精神。在訪談中，有些教師認為自己的工作就是“教書匠”，只要完成本職工作就足夠了，對于專業化發展思想淡薄。

二、教師專業素養有待提高

隨著社會的發展和教育的變革，教師的工作僅僅停留在“教書匠”的層面已經遠遠不能滿足當下對教育的要求。在教師眾多的素養中，專業知識和專業技能是教師職業最為重要的組成部分，也是對教師考核的重要指標。在社會經濟發展給教育帶來機遇和挑戰的同時，教師需從一名機械的“教書匠”轉變為睿智博學的“育人者”，成為學生人生道路上的重要領路人。調查發現，高校教師專業素養普遍較中小學教師高，中小學教師中存在著大量的專業知識單一、專業能力不強等問題。大部分教師對于本學科的知識能夠比較詳細、全面地掌握，但還有些教師知識更新較慢，急需掌握學科前沿知識。另外，還有些教師雖掌握了豐富的學科知識，但缺少教學經驗，對于教育理論也缺少研究。還有些教師知識廣博、教學經驗豐富，但對現代信息技術接觸少、運用欠缺。

三、缺少專業化發展途徑

教師專業化是教師逐漸走向熟練化、職業化的過程，其主要途徑包括自主學習、自我反思，也包括由教育主管部門和學校組織的培訓、經驗交流、研討、頂崗實踐等活動。通過本次課題小組調查得知，學校專業化發展有效途徑較少，主要依賴于教育培訓活動。在調查問卷中，在“你所在學校都有哪些教師專業化發展路徑”問題中，有教學實踐與反思交流、專家報告與咨詢、同伴互助、教師共同體、校本培訓、學歷進修、網絡遠程學習、閱讀專業報刊等選項，屬于多選題，其中選擇校本培訓最多，為67%，其次是教學實踐與反思交流（62%），從中可以看出，大部分教師沒有更多外出培訓的機會，專業化發展主要依賴于學校提供的資源和環境。即使有的教師有外出培訓的機會，調查中得知，僅有19.6%的教師認為外出培訓在他們職業發展過程中起非常重要的作用。而教研室或者課程組的教研活動，名義上是傳幫帶、老帶新的活動，卻更多地停留在口號上，流于形式。在訪談中，有些學校實行一對一的幫扶活動，但這些幫扶也僅限于比較低的層次，甚至有些徒有“師徒”之名卻無“師徒”之實。而對于學歷進修（10.9%），對于在職的教師來說也比較困難，更多教師安于自身學歷，放棄了提高學歷的機會。

四、教師評價體系不合理

學校對教師進行評價的目的是更好地促進教師自身的發展。但很多學校對教師的評價制度更注重教師工作的顯性指標，如、科研項目、學生入學等考核指標，而忽視了有利于教師個人發展和提高教學質量的隱形指標。而這些隱形指標，如參與教學以外的各種教育教學活動、教師個人專業化發展等在整個考評體系中變得可有可無。這些隱形指標對于教師個人和學校長遠發展都具有重要的意義。雖然從國家層面提倡素質教育，但在各個學校的具體實施中，應試教育還是占有較大比重。在應試教育中，更加看重教師工作的顯性指標，如學生的成績是考核教師的重要因素。在本次調查中得知，有23.2%的教師認為學校的考核制度對自己專業化發展有非常重要的幫助，是強有力的推動力；41.8%的教師認為學校的評價制度對自己專業化發展有作用；21.6%的教師認為沒有任何幫助，還有13.4%的教師認為現行的學校考評制度阻礙了自己的專業化發展。可見，有35%的教師認為學校對教師的評價體系不合理，不能成為教師專業化發展的助推力。

五、教師信息素養有待提高

信息素養指教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。通過對教師信息素養的調查得知，高校教師的信息素養明顯高于中小學教師。在信息意識的調查中，信息獲取能力高低是信息意識的重要指標。信息獲取能力是指教師通過各種途徑，尤其是網絡途徑收集、整理各類信息。教師獲取信息的主要途徑是網絡和圖書館、報刊、會議等，其中網絡占絕對優勢。通過調查分析，教師信息素養較低的原因的主要有：第一，學校信息化建設相對滯后，不能緊跟時代的步伐。應加強信息學習資源建設，如校園網絡、多媒體教室、計算機系統軟件、校園網絡課堂等。這些信息化設備高校相對比較完備，而中小學普遍落后。第二，教師學科不同，信息素養差別較大。相比較而言，中小學的語文、數學等主科老師的信息素養明顯高于藝術、體育類教師。第三，少數教師尤其是年齡較大教師，在信息化時代，故步自封，不積極更新信息知識并將其應用于教學中。現階段，我國教師專業化發展依然存在較多問題，隨著我國信息化進程加快，教師隊伍也要緊跟時代步伐，在提高信息化能力的同時，注重專業化發展，以滿足現代教育發展要求。

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作者：高燕 單位：鄭州經貿學院