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摘要：應用自動化專業知識自動控制原理來分析如何管好班級，以“創建先進班級，爭當班級先鋒號”為工作目標，并從“穩、準、快”三方面分析了班級高效管理的效果，使班級管理達到預期目標。

關鍵詞：自動控制原理；“穩、準、快”；預期目標

一、自動控制原理在班級管理中的應用

自動控制技術在高科技發展中起著極為重要的作用，大到航天、宇宙飛船，小到工業自動化生產，都離不開自動控制技術的發展。自動控制系統具有反應速度快、控制準確、控制效果平穩的特點，班級管理如果能夠當作被控系統，通過控制器和執行裝置以及反饋裝置（或檢測監控裝置）達到我們期望的目標值，使班級管理趨于平穩狀態，提高學生科學文化、道德文化水平以及職業素養。一個完整的自動控制系統通常包括控制器、執行器、控制對象和反饋檢測監控裝置幾個部分。自動控制系統是一個閉合回路，即控制裝置與受控對象之間存在信息反饋環節，從而進行信息往返傳遞。這樣，班級控制的效果隨時可以檢測到，通過控制器發出命令給受控對象，執行機構使受控部分的狀態發生改變或者目標值隨時進行調整，檢測裝置不斷地將受控對象的狀態反饋信息送回控制器部分，通過不斷糾正和調整控制器對受控對象的影響，從而達到精確調節受控對象并一直維持平衡的穩定狀態。控制器是整個自動系統的核心，從始至終參與整個管理過程。檢測裝置負責監督、檢查工作是否按預定的計劃、方法和標準進行，如果一旦和預期發生偏差，控制器立刻分析原因，進行糾正，發出指令，讓執行器去控制受控對象以保證組織目標的實現。一是控制目的是讓班級各項活動按預先設定的計劃進行；二是控制是通過監督反饋信息和偏差校正來實現的。要求自控系統具有良好的信息檢測裝置，班級管理控制目標的實現是一個過程，控制結果與預定計劃的關系是緊密聯系的，預定計劃為控制目標提供依據，控制執行器是預期計劃實現的保證。

二、閉環控制在班級管理中的作用

班級單閉環控制管理模式，即班級管理預期目標制定后，由控制器發出命令給執行器，通過執行器最終完成管理目標。在班級管理任務完成的過程中有自我管理過程控制，有班級信息反饋，糾正調整后，控制器采取必要措施以保證班級管理控制目標的實現。1.設定班級管理的控制目標。班級管理目標設定為：班委會管理、班級衛生管理、班級紀律管理、班級出勤管理、學生成績管理、課堂管控管理等等。目標確定后，從定性定量分析，既要考慮管理的易實施性，也要考慮管理的易考核性。2.班級學生是班級管理的執行機構。自動控制系統中，班級學生是班級管理的執行機構。最了解自己的還是學生自己本身，“看你一時不能看你一世”，學生的自我管理則是一種很有效的管理方式，管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。老師管理班級最有效的方法是成立班級委員會，班委會作為班級管理者，班委會中產生一名班長作為控制機構，班級自動控制系統中，關鍵的是班委會成員要及時發現同學中的問題并及時反映，或對班級不正之風及時發現并處理。3.自我發現與班委會監督是班級的重要監測系統。當班級監測系統發現了班級中存在的問題，反饋給控制器，這時出現偏差，偏差是控制器開始工作的前提，控制器開始逐漸減小與預期目標的偏差，指導教育，并通過班級同學這個執行器去調節，使班級系統預期目標趨于穩定。班級自控管理是個復雜的系統，“偏差等于班級管理預期值減去班級管理中實際情況”。這時要設定預期的班級標準，控制器又要對照比較分析偏差，找出原因，給出辦法，讓執行器執行。分析原因時，注意產生偏差的大小，如果偏差結果大，那么控制器就要優化參數，調節措施要加大；若是小的偏差，控制調節器很容易達到平衡。

三、班級管理的雙閉環控制

班級管理的閉環控制不是弱化甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能正確把握班級預期目標發展趨勢，避免班級管理隨意化、無序化，以致陷入班級自我管理的誤區。因此班主任要嚴格要求自己，嚴格把控班委會，通過督促、指導，使班級管理沿著正確的預期軌道正常發展。在班級管理工作中我們以雙閉環控制為例。1.班級管理中雙閉環控制的目標。從宏觀的角度出發，班級管理的控制目標，是要建立一個團結、有組織紀律性、積極上進的班集體。2.充分發揮班委會、班主任老師在反饋信息中的重要作用。班級管理中班委會成員是班主任老師的重要助手，并且作為班級管理中的“眼睛”起著監測反饋信息的作用。（1）優化班委會成員，組成一支強有力的隊伍。一個好的班級，離不開班委的支撐，一個強有力的班委會隊伍，能夠準確地貫徹學校領導下達的指令，有效地組織實施，并能起到模范帶頭作用，能夠及時地處理班級出現的不穩定因素，即很好的抗干擾作用。比如，同學中的消極情緒，同學關系的社交問題，學習上的問題，曠課打游戲問題等等。班委會干部要具有敏銳的洞察力，積極地引領并及時將信息反饋給班主任老師。（2）班級管理離不開任課老師，任課老師也是班級管理中的重要分支。任課教師與學生的接觸最為直接親密，在班級管理中充分發揮任課老師的引導帶頭作用，比其他方法更為直接有效。教學活動是每節課的重頭戲，學生中存在的問題會不經意地從教學活動中表現出來。比如課堂紀律、學習情況、學習態度、專業技術、班級合作與團結等問題，解決了這些問題，班級管理中很多問題就迎刃而解了。所以任課教師更容易發現問題所在，在教學中適當引導，注意調節，課后及時將信息反饋給班主任老師，更好地為預期的班級管理效果服務。3.班主任老師是班級管理中的控制者。運用自控原理中的雙閉環控制，班主任老師在班級管理的自控系統中，是班級管理中的領導者、監督者、調控者、策劃者等。針對任課老師、班委會成員反饋的問題，從多方面去觀察了解，并結合學生的實際情況，比如家庭信息、最近身體情況、學習生活狀態等，分析、做出判斷并調整。對于班級中大部分學生出現的問題，可以組織專業指導會，要求專家心理學學者共同討論給出解決措施。班主任要充分支持班委會干部，發揮他們的積極主動和創造性；在班級管理的實際工作中，要指引幫助，放手讓班委干部去做并從實際班級管理中總結經驗教訓，在班級管理中真正起到承上啟下的作用。

四、閉環控制對于班級管理系統的評價

我們在工程上會從穩定性、快速性、準確性三個性能指標來評價閉環系統的性能，運用閉環反饋雙閉環控制到班級管理中，從以下三個方面來評價衡量班級管理系統性能。1.穩定性。當班級管理系統的某些因素發生變化的時候，不管是環境還是班級內部本身的影響，班級系統會出現不穩定現象，控制器根據預期偏差然后調節，經過一個過程，班級會按照預期的方向發展，維持平衡，則認為班級管理系統是穩定的。2.快速性。一旦班級系統出現擾動情況，比如班級中的學生搗亂、不聽管理、消極等心理問題，班級紀律大幅度下降，學習成績下滑等要恢復原來的穩定狀態。班級雙閉環控制系統通過反饋環節及時回饋信息，出現偏差，控制系統發出指令，通過調節器參數優化階段性調整，并用“調節時間”來記錄班級管理系統恢復平衡狀態的快慢，也是系統快速反應能力的體現，時間越短，系統越能夠更快地適應和維持原平衡狀態。3.準確性。對于班級自控管理系統來說，準確性是很重要的，要求系統能夠精密準確地將班級管理中各項指標穩定在運行軌道上。比如班級的積極性、團結力、良好的班風，從班級活動、學習生活中，如果班級同學積極性很高，團結合作能力強，由此可以斷定系統的準確性很高，控制效果好，當然允許一定范圍內的小偏差，對于范圍內的小偏差，我們認為系統是穩定的。自動控制雙閉環班級管理中，我們應做好控制器和反饋檢測，根據制定好的班級制度的預期目標，學校任課老師積極配合班主任的工作，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，按設好的預期目標，呈穩態發展！

參考文獻：

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作者：朱世平 張美榮 單位：北京輕工技師學院