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高校思想政治理論課教育教學效果不佳，究其原因，固然很多，其中一個重要原因，就是對高校思想政治理論課教育教學的基本特征認識不完全清楚。因此，增強其實效性，必須首先對特征有一個基本的認識和把握。

一、方向性、科學性和思想性的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的首要特征是方向性、科學性和思想性的內在統一。方向性表明了高校思想政治理論課的教育教學具有明確的目標，要求思想政治理論課教育教學必須旗幟鮮明地運用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀來武裝大學生的頭腦，保證社會主義建設的接班人在重大的思想和政治原則問題方面具有社會主義的堅定性。科學性表明了高校思想政治理論課的教育教學在內容上的真理性，要求思想政治理論課的教育教學真正做到以真理的力量說服人，保證社會主義建設的接班人在知識理論學習上具有科學性。思想性表明了高校思想政治理論課的教育教學應該注重大學生精神層面的需求，重視先進的思想觀念對大學生行為的引導作用，切實引導大學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。高校思想政治理論課教育教學本身就具有方向性、科學性和思想性的內在統一。高校思想政治理論課教育教學堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導，就是堅持用科學的世界觀和方法論來武裝大學生的頭腦，充分發揮精神動力的作用。只要堅持馬克思主義的信仰教育，同時以科學的教學內容和教學方法，提高大學生的政治素養和思想素養，就必然會堅持社會主義的方向。高校思想政治理論課教育教學要堅持方向性、科學性和思想性的內在統一，就要求思想政治理論課教育教學要做到科學性和鮮明的時代性特征。馬克思主義理論自1848年創立以來，之所以保持著強大的生命力，不斷地隨著時代和實踐的變化發展而發展。科學的理論不是一成不變的，而是隨著時代的發展而發展的。馬克思主義理論的科學性和時代性已然被160多年的歷史所證實，但是，在新的形勢的背景下，仍然會面臨新的挑戰，并且要在實踐中解答新的問題，從而使之進一步向前發展。高校思想政治理論課教育教學的目的和任務，明確要求大學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，以提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一的特征，表明了思想政治理論課教育教學應該結合知識教育和能力培養，以保證政治和思想道德的教育。一直以來，我們強調思想政治理論課的教育教學是高校進行馬克思主義理論教育的主渠道，這并不是說高校思想政治理論課的教育教學只是政治和思想道德教育，而沒有知識的傳授和能力的培養工作。正好相反，高校思想政治理論課教育教學的政治和思想道德教育，是建立在知識傳授和能力培養的過程中逐步達到的。在理解這一點時，必須要明確高校思想政治理論課教育教學所講授的不是一般的專業和技能性知識，而是馬克思主義理論的相關知識并運用所學知識來提高改造客觀世界和主觀世界的能力。大學生只是具備相關的專業知識和一定的技能，忽略思想政治理論課的教育教學，也就難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，就更不可能建立起馬克思主義的信仰。高校思想政治理論課教育教育要明確知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一特征，就是要防止只重視知識傳授和能力培養，而忽視政治素養和思想道德素質的片面傾向。高校思想政治理論課教育教學的這一特征，表明了大學生的知識儲備、高能力和德育品質之間相統一的關系。其一，知識與能力是辯證統一的關系。一個人的知識儲備表明他對前人直接或間接實踐經驗和科研成果的認識程度，而能力一定程度上是掌握知識的應用水平。缺乏能力的知識只能被束之高閣，不能在實踐中得到應用和發展。缺乏知識的能力只是停留在低層次基礎之上的能力。特別是現代知識經濟時代，知識儲備越扎實，能力層次也就越高。在實踐過程中，只有不斷地將所學的知識轉化為一定的能力，才能加速大學生在成長成才過程中的飛躍。其二，知識、能力和政治思想素質也是辯證統一的關系。從實踐看，一個人知識和能力方面的素養的高低與其本人的政治思想素養的高低不成正比，但會有制約關系。大學生自身的知識水平將直接影響其能力發展，也會影響其政治思想素質。反之，一個人的政治思想素質也會直接影響他知識和能力的提高。大學生的政治思想素質包括了政治取向、思想覺悟、道德品質、敬業精神等等具體的內容。這些對大學生知識和能力的發展在方向上、方法上和速度上有一定程度的調節和制約作用。總而言之，這三者之間的辯證關系，就是大學生發展中綜合素質中不可缺少的三方面。當前大學生的全面發展包括科學文化知識、政治思想素質、實踐能力和身心素質等方面的素質的全面提高。因此，作為高校思想政治理論課教師必須不斷提升自身的素質修養，才能使大學生信仰和踐行馬克思主義。

三、大學生主動性、教師導向性和社會教育的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的大學生主動性、教師主導性和社會教育的內在統一特征，要求思想政治理論課教育教學處理好內因與外因之間的關系，充分調動一切的內外因素服務教學，增強其高校思想政治理論課的實效性。大學生的主動性是表明大學生在教育教學中發揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到教育教學活動中。教師的主導性是指教師作為教育者，在整個教育教學過程中起著主導或者導向性的作用。這種導向性表明教師在整個教育教學過程中，要做正確的政治方向的主導者，要做教育教學的引導者。高校思想政治理論課教育教學的這一特征，表明了大學生的主動性與教師導向性是辯證統一的。其一，當前大學生具有學習能力強，接受新事物快和自主意識強的這樣一些特點，使之在教育教學中善于從大學生角度去思考問題，采取有效的、適合大學生的教學方法進行教育教學。教師對大學生來說盡管很重要，但畢竟是外因，要使其取得好的效果，最終取決于大學生自身。但是，大學生的主動性能否充分發揮發揮出來，又在一定程上取決于教師的科學的主導方法。高校思想政治理論課教師既不能統管一切，也不能忽視大學生的積極主動性，限制其個性特征。只有協調好教師的導向性作用和大學生的主動性作用兩者之間的關系，才能使高校思想政治理論課教育教學到達預定目標，才會切實增強高校思想政治理論課的教育教學效果。其二，社會教育與高校思想政治理論課教育教學之間也是辯證統一的。兩者之間既是內因和外因的關系，又是系統與環境之間的關系。社會教育是一種更加廣泛的教育，文中的社會教育更多指向的是社會傳播媒體和家庭教育對大學生的影響作用。隨著信息化社會的加速發展，社會教育對大學生的影響比高校思想政治理論課教育教學的影響具有更為明顯的擴大趨勢，并且具有較強的輻射作用。高校思想政治理論課教育教學，應該充分挖掘和利用社會教育資源，如：社會調查、參觀訪問、志愿者服務等實踐活動，以增強教育教學效果。在看到社會教育影響的積極面時，也要看到社會教育影響的負面作用。這就要求高校思想政治理論課教育教學克服社會教育的消極影響，達到高校思想政治理論課教育教學和社會教育二者相互補充的效果。只有兩方面相統一起來，才能實現教育教學效果的提高。

作者：王雪 單位：銅仁學院