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第一篇：職業技術教育教學模式分析

在眾多方面的人才素質中，突出人的進取心和創新精神，是現今時代的需要。職業技術教育是進行國民教育、提高國民素質的重要手段，更是培養應用型、技術型人才的主要途徑。發展職業技術教育是啟動教育現代化的關鍵。到目前為止，仍然缺少一套適應社會經濟發展需要的教學模式。現代教育技術的核心是構建新型的教學模式。發展職業技術教育首先要建立一套現代化的教學模式。

一、職業技術教育教學模式的內涵

一般來說，教學模式包括培養目標、教學計劃、教學大綱、教學方法和手段、實踐訓練等內容。現代化職業技術教育教學模式的內涵，也就是培養目標的內涵。在現代世界發展史中，先進知識、科學發明需要技術和技能才能轉化為生產力，生產出產品，沒有職業技術教育的發展和成熟，任何國家的經濟都不可能飛速發展。那么，職業技術教育的現代化包含哪些內容？它必須包括如下思想。它必須是為當前及今后的經濟、社會發展服務，與生產緊密結合，能培養出適應經濟社會發展需要的各類應用型人才，促進經濟社會的發展；它必須面向未來，緊緊跟隨科學的發展，能預測經濟社會的發展趨向，預先培養出技術型和創新型人才，支持經濟和社會的可持續發展；它必須實現教育思想的轉變和觀念的更新，吸取最新的科技成果，運用最新的教學方法和手段，尋找一條科學的有中國特色的應用型人才的培養規律。

二、建立職業技術教育教學模式的必要性

職業技術院校的發展亟需建立自己的教學模式，我國的職業技術教育由于科技的迅速發展，大量高新技術應用于經濟建設，生產第一線急需大量的高等職業技術人才。但由于歷史上我國的職業技術教育發展不充分，并且存在許多認識上的誤區，導致至今對職業技術教育仍存在許多偏見。多年來，在傳統的教學模式下培養出來的職業技術人才，不可能適應生產第一線需求。職業技術教育承擔的是培養現代化建設的應用型人才的任務，如果它本身連一個現代化的、系統的教學模式都沒有，也完成不了培養現代化應用型人才的任務。所以目前職業技術院校的教學現狀亟需建立一套自己的教學模式，這也是職業技術教育現代化的要求。社會對人才的需求也亟需建立職業技術教育的教學模式，職業技術教育必須面對即將到來的機遇和挑戰。在21世紀，科學技術將更加迅猛發展，高新技術將更廣泛地應用于經濟建設和人們的日常生活，許多傳統的工業，許多傳統的經濟領域會產生深刻的變革。尤其是中國剛剛進入工業化中期階段，在可預見10~20年間，職業崗位群將再次產生巨大的變化，它對高等職業技術人才的要求會更高。這就需要建立科學的與之相適應的職業技術教育的教學模式。只有在科學的教學模式的指導下，高等職業技術人才的培養才不會迷失方向，才可能培養出高素質的應用型人才。

三、建立職業技術教育教學模式的原則

確定職業技術教育教學模式的原則要從培養目標出發，為培養目標服務，并且應能用來指導制定教學計劃、教學大綱、教學方法、手段和實踐訓練的具體方案。建立職業技術教育教學模式要遵循以下七方面的原則。

（一）應用性

職業技術教育最根本的任務是培養應用型人才，無論是技術型人才，還是技能型人才，它都是生產和社會生活第一線的應用型人才。所以職業技術教育的課程設計和選擇應從培養對象的實際應用能力入手，要以培養對象將來的崗位要求為基準組織理論與實踐教學。理論教學既要注意必需和夠用，又要注意持續發展的可能性。

（二）實踐性

職業技術院校的畢業生看重的是實際操作，而不是理論研究，所以要非常注重實踐性。我國原來大專院校教學模式中非常欠缺實踐性，造成學生只注重基礎知識和理論的學習研究，動手實踐的能力較差，很難適應崗位的要求。從德國等西方國家教學模式中我們可以得到許多有益的啟示。德國職業教育的“雙元制”，都強調了實踐性原則。教學過程是學生在教師指導下的實踐過程。學生應在實踐中學習知識和技能，在實踐中找到解決問題的方法和提高解決問題的能力。

（三）開放性

職業技術教育的教學模式應該是一個開放性的教學模式。學校不能再把學生禁錮在學校里。開放性包括教學思維、教學環境、教學手段等。開放性教學思維應該教會學生自己尋找解決問題的路徑，自己尋找多向性的答案。開放的教學環境是指走出去到社會、到企業去學習；也包括請進來，請既有一定理論知識又有實際技能的人到學校當教師。開放的教學手段包含網絡教學、校外實訓、社會實踐等。

（四）主體性

在職業技術教育人才的培養過程中，要十分強調學生的主體地位，充分調動學生學習和實踐的積極性、主動性。學生不僅是教學的積極參與者，而且是主體。學生應有選擇專業、課程的自主權，有學習評價、能力評價的主動性。每個學生應在各個學習階段都能清楚地知道自己學會了什么，掌握了什么，還有哪些知識和能力不具備，離崗位要求還有多遠。學生只有充分體現了主體性，他才是學習的主人。

（五）創新性

教學手段、實訓設備要先進，充分反映世界潮流和最新科技成果。要在創新的教學過程中培養學生的創新精神和創新能力。（1）要改變傳統的單列的課程設置形式，積極探索采用模塊式構建課程結構，采用模塊式重組課程內容，突出應用性、實踐性。（2）要改變傳統的單向講授式教學，積極采用國際上先進的案例分析法教學，突出學生的參與性與主動性。（3）要改變傳統的實訓方法，積極采用模擬仿真實訓，提高學生實際操作能力的。總之，如何在職業院校有效地進行現代化的教學，關系我國教育的發展，關系社會主義現代化建設的千秋大業。因此，職業院校應應時代要求，發揮人才和科技優勢，成為國家體系建設的重要組成力量。同時也是當今世界國際綜合國力競爭、科學技術的競爭，民族素質競爭的需要。

作者：吳昊 單位：遼源技師學院

第二篇：職業院校教育教學質量提升思路

職業院校的辦學宗旨就是為社會、企業培養各類專業技能型人才，它以社會人才需求為前提，以就業為導向。因此，職業院校對于職業技能人才的培養要緊跟市場需求，貼近行業與企業所需，要與經濟發展相適應，以更好促進學生的就業。在職業技能的培訓與鑒定中，我們要始終把這一宗旨放在首位，以提升職業院校的教育教學質量。

一、職業院校職業技能培訓與鑒定存在的問題

1.職業技能培訓與社會需求產生脫節

在職業院校中，學生大多是由初中或高中畢業而沒有能進入更高學歷深造的學生，這些學生在進入職業院校學習之前，沒有接觸過技能性較強的學習與操作，他們對職業技能的學習還是比較陌生的。與此同時，多數的職業院校處于轉型期，或是剛剛完成轉型，職業技能培訓與鑒定的模式相對比較落后，面對不斷發展的社會，傳統的職業院校和教學模式已不能適應新的發展與變化，教學質量不能滿足社會對人才的需求。導致學生的技能培訓難以保證，學生整體素質較差，操作水平普遍不高，與社會、企業崗位所需人才相脫節，進而使得學生就業存在問題。

2.職業技能鑒定的隨意性較大，鑒定程序不規范

在很多職業院校中，都有著職業技能鑒定中心，但是院校對職業鑒定工作的重視程度卻不夠，技能鑒定工作沒有系統性規劃，隨意性較大，監管制度不夠嚴謹，專業的鑒定人才不夠，表面上提高了職業技能鑒定的通過率，但學生的實際水平卻達不到企業要求，職業資格證書的含金量急劇下降。

3.對職業技能培訓與鑒定的宣傳、組織力度不夠

在當前職業院校中，首先對專門負責職業技能培訓與鑒定的部門缺少宣傳，學生對院校中所開設的職業技能培訓課程并不十分清楚，往往只是關注于自己所學的知識，而對職業鑒定更有學生并不知道是什么，只是從教師口中得知一二。其次對職業培訓與鑒定的組織力度不夠，使學生對參加哪方面的培訓，如何去參加都是非常迷茫的。

4.缺乏高素質的職業技能考評員

在職業技能鑒定工作中，考評員是具體的操作者，對學生技能等級的評判起著主導作用。在職業院校中，要想對職業技能鑒定有所保障，就不能缺少一支專業的職業技能考評員。但是目前由于對考評員的要求較低，使很多不符合要求的人員進入到隊伍之中。另一方面，對考試員的培訓忽視了專業知識、專業技能的培訓，這也從整體上影響了考評員業務能力的提高。

二、加強職業技能培訓與鑒定的發展，提升教育教學質量

職業院校就是要為社會與企業提供、培養更多的高技能人才，而目前職業院校職業技能培訓與鑒定中存在的問題嚴重影響到教育教學質量的提高，因此，我們要加強對職業技能培訓與鑒定的研究，以便更好地提升教學質量。

1.加強職業技能實訓基地的建設

在職業技能培訓中，要想把學生培養成操作能力強、符合社會與企業所需方向的人才，就要不斷加強對學生的實際訓練，因此，要加強職業技能的實訓基地的建設，使培養出來的人才更適合企業發展所需。在職業院校中，我們要多方面的籌措資金，加強實地訓練基地的建設，加強對院校重點專業、特色專業的打造，要根據各專業的發展情況，來進行實訓基地的規劃，保證實訓基地與社會所需保持同步，從而使得職業技能鑒定可以順利、正常地開展，以滿足職業技能培訓與鑒定的規范化，從而提高教學質量。

2.院校對于專業的設置要與社會、企業密切相連

學校在對專業設置和培訓時，要對企業進行深入的調查，正確認知社會與企業所需的人才標準，要對社會發展與變化有足夠的預見性，提高學校的教學水平與質量，更好的去確定與研究學校專業的設置、人才培養的目標，同時，要積極去構建能與市場需求相適應的培養環境，實現學生所接受的培訓與市場需求良好的對接。

3.加強職業技能鑒定水平的提高

在職業院校中，要成立專門負責職業技能鑒定工作的部門，從制度上完善職業技能鑒定規定與實施，將參加職業技能鑒定納入學校教育教學考核與管理之中。同時，要加強職業技能培訓與鑒定的宣傳，使學生對其擁有更多、更深刻的了解。另外將職業技能鑒定融入到教學環節之中，在專業培養方案中結合專業特點進行實踐教學。

4.加強考評員的管理，提高考評員的整體素質

考評員素質的高低，對職業技能鑒定有著重要的影響，對職業院校的教學水平也有著直接影響。因此，提高教育教學水平，也要加強對職業技能考評員的管理。考評員選拔要嚴格按照標準進行選拔，采用擇優錄取的方式。在職業技能鑒定中，要強化對考評員工作過程的監督。同時，要定期對考評員進行培訓，加強其道德素質的培養，以加強考評員的專業素質與道德素質的提高。

作者：焦楊 單位：江蘇省徐州技師學院

第三篇：網絡發展下高中英語教育教學思路

隨著教育大環境的變化，學生學習的途徑更加的豐富，除了常規的課堂學習之外，還有課外輔導學習、課外自主學習。當下社會是知識大爆炸和信息大涌流的時代，網絡得到了極大的推廣，在一些發達地區接近普及。如何在網絡環境下提升學生的探究能力已經成為高中英語教育教學的重要研究之一。本文章，筆者結合自身的教學實踐探究了一些策略，希望能在網絡環境下提升高中生英語學習的探究能力。

1轉變英語教育教學的觀念，網羅英語學習的素材和資料

隨著社會的發展，人們獲得信息的途徑更加的多元化，在教育教學的過程中，教師應該做到與時俱進，自覺的轉變教育教學的觀念，接受新事物，了解新知識。網絡世界是豐富多彩的，包含的內容牽扯到各行各業，針對高中生的英語學習來說，相關的資料也是應有盡有。為此，在日常的教育教學中，教師要巧妙的運用網絡，可以讓網絡成為助推英語教學的輔助工具，也可以讓網絡成為學生學習英語的重要途徑，這里需要注意的問題就是教師要學會選擇性的篩選知識，讓學生正確的運用網絡。網絡在高中生的英語學習中可以充當工具的角色也可以給學生提供相關的學習內容。對于英語知識的學習，在遇到問題的時候，學生可以通過網絡提升自身的探究能力，解決遇到的問題。比如就翻譯來說，在閱讀或者學習的時候可以借用金山詞霸、youdao翻譯、google在線翻譯等軟件進行學習。高中生在英語學習的過程中，聽過讀寫的內容不再局限于教材，還可以通過網絡，高中生去閱讀國外的網站、chinadaily、各類英語學習網站等來習得知識，這些都可以幫助高中生學習英語知識，提升他們的探究能力。

2整合網絡學習資源，實現分層教學

對于高中生來說，他們個體之間是存在差異的，由于學習基礎、接受能力、學習環境的不同導致學生學習英語的效果呈現巨大的差異性。而在以往的課堂教學中，教師面對的是全班同學，講授的內容是整齊劃一的，無論是對學習能力強的學生還是基礎稍差的學生，講授的內容都是一樣，這樣就造成學生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學生聽到較為基礎的知識時，就覺得太簡單，也提不起學習的興趣，探究能力自然得不到提升；同樣對于基礎較差的學生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學習能力之外，他們會感到學習的困惑，自然也提不起學習的興趣。有效的課堂教學應該做到有教無類，因材施教，尊重學生的個性和情感，實現層次化的授課。網絡的發展極大了促進了高中英語課堂教學的發展，可以實現層次化的教學。網絡教學和學習在一些地區已經成為發展的趨勢，所以在教學目標的設計上可以呈現一定的層次化。教師可以充分利用網上的大量信息，有針對性的對它們進行整合，分類。在設計練習時，教師可以利用網絡資源設計出適合不同層次學生的活動，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，讓學生自我控制練習進度，這樣的層次化教學面對的是全體學生，所以對提升學生的整體探究能力是非常有幫助的。例如在學習《Schoollife》之后，教師就可以依據學生的層次讓學生通過網絡自主探究一些問題，較為基礎的就是在網上搜索相關的文章詞匯、語法等知識；中間層次的就是利用網絡理解文章的大意；較高層次的可以讓學生通過網絡了解其他省份或者國外中學生的學校生活，并通過英語表達的方式講述給其他學生來聽，這樣通過網絡的資料搜集和工具應用，提升了各個層次的學生探究能力和英語表達能力。

3利用網絡拓展了閱讀渠道，提升了學生的閱讀探究能力

對于任何知識的學習來說，興趣是非常重要的，只要學生擁有了良好的興趣，那么對知識的學習欲望就會大大提升，無論是課上還是課下都會擁有學習的內驅力。英語閱讀對于一般的學生來說，往往感覺到有一定的困難，所以他們不會主動的積極的去閱讀。即使老師在課堂上引導學生去閱讀，學生也只是被迫接受，他們的學習主觀能動性根本沒有調動起來，更不會在課外開展英文閱讀了。網絡上的閱讀資源是非常豐富的，都可以有效的利用成為課外閱讀資料，課外閱讀作為英語閱讀教學和提升學生閱讀能力的重要途徑之一，一般來說教師要求學生誦讀的就是國外的一些名著，趣聞等，學生讀起來也是泛泛而讀，為了完成老師的任務去閱讀，根本不會深度的去剖析閱讀的內容，導致學生的閱讀興趣較為淡薄。為了提升和培養學生的英文閱讀興趣，教師應該整合相關的因素，充分的了解學情，從學生的需要出發，并給學生推薦一些可讀性高的網絡英文素材、電影評析材料等，最好是素材能與學生的興趣結合起來。學生對網絡英語閱讀的認可程度較高興趣也較為濃厚。所以在開展英語網絡閱讀的時候，教師要認真的研究閱讀素材的價值，給學生提供有營養的閱讀材料，通過大量的網絡資源閱讀，學生的英語閱讀能力、表達能力和探究能力自然會大大提升。隨著社會的發展和網絡的普及，通過網絡來學習已經成為大勢所趨，高中英語課堂的教學在網絡環境下應該有所延伸，教師要認真的整合教材和網絡資源，給英語教學和學習提供優質的環境，最大限度的提升學生的探究能力和語言表達能力。

作者：王東輝 單位：江西省彭澤縣第二中學

第四篇：高職院校服裝專業教育教學改革研究

高職院校服裝專業教育一直在與時俱進，社會的快速發展也推動了服裝專業教育教學的改革，以此迎合社會發展需求。文章簡要概述了服裝專業教學的不足之處，并根據具體情況提出了相應的解決策略。

一、高職院校服裝專業教學現狀分析

高職院校服裝專業教學存在一定的問題，學校在開展教學活動時未能做到理論與實踐教學相結合，導致很多學生步入社會之后實踐經驗相對不足。就現狀而言，服裝行業人才培養模式并不健全，而且還出現了比較嚴重的兩極分化現象，有一部分人雖然學歷較高，但是存在實踐經驗較差的現象；而另一部分人則正好相反，這種兩級分化現象是非常不利的。高職院校服裝教學存在一定的教學漏洞，教師應該從思想上改變傳統的教學思維，理論與實踐教學相結合，與此同時，教師隊伍素質較差也是導致服裝專業教學難以達到高效的原因。

二、職院校服裝專業教育改革策略

（一）轉變思維方式，完善教學過程

以往的教學中，教師在進行服裝專業教學時非常重視效果圖，這種教學模式雖然對服裝專業教育有推動作用，但是同時存在一定的教學弊端，即學生動手能力較差。服裝行業教學的最終目的是培養動手能力以及創新思維相結合的高素質人才，因此教師在開展教學活動時應該合理安排課程，不能將效果圖教學作為教育的核心，應適當增加學生動手操作技能的課程，例如：教師可以擬定一個設計主題，讓學生先根據自己的構思畫出效果圖，然后教師引導學生將這幅作品通過自己動手操作做成成衣，這就在某種程度上鍛煉了學生的動手能力。服裝專業應該更注重成衣的制作效果，這樣有助于學生在畢業之后能夠全面了解制衣的面料選擇、實際色彩搭配，因此，服裝專業教育的改革首先要從思維轉變開始，并在教學過程中得以體現。

（二）抓好理論與實踐教學

近年來，服裝專業教育一直在進行教學改革，以便更好的適應社會需求，越來越多的高職院校意識到實踐課的重要性，進而增加了很多實踐課程，以滿足企業對于人才實踐經驗豐富的需求。制定教學目標基本上要圍繞就業，增加很多實踐課程，還有部分學校實現了校企合作，企業在學校教學中地位直線上升，有的學校直接讓學生進入工廠進行實踐學習，這樣的教學改革雖然會在某種程度上增加學生實踐機會，但是卻忽略了理論課在教學中的重要性，因此，學校在安排教學課程時要充分將兩者相結合，學生在學校首先要先接受理論知識學習，然后再進入實習崗位進行實踐學習。例如：學校可以邀請相關的專業人員來校進行現場制衣教學，讓學生能夠意識到成衣制作所需注意的事項，指導學生在制作成衣過程中如何將理論知識轉為實踐行為。服裝專業教學改革活動一直在進行，學校在抓好理論教學的同時還要將實踐課程融入進去，真正做到學完一個理論知識，學生就能在實踐操作中運用，這樣教學才能達到較為理想的效果。

（三）更新教學觀念，教育改革落實到位

高職院校服裝專業改革從未間斷過，他們隨著社會的變革發展而在不斷轉變教學觀念。雖然教育改革取得了相對不錯的教學效果，但是教學問題卻沒有從本質上得到解決，究其原因在于學校沒有從本質上認識到教學的目標以及教學要培養什么樣的人才，也可以說是教育改革過于重視形式而忽略本質。高職院校服裝專業改革的首要目標就是更新教學觀念，要從思想上真正意識到教學改革的目的，培養專業知識技能過硬且文化素質水平較高的專業人才，要把學生真正掌握知識作為改革的終極目標，所有的改革都是為了服務學生，只有學生在校獲得良好的教育才能更好的在社會上立足，這樣教育改革的目的也就實現了。

三、結語

綜上所述，高職院校服裝專業教育教學改革雖然取得了相對不錯的教學效果，但還存在一定的教學難點亟需解決。本文簡要分析了高職服裝專業教育教學存在的問題，并從轉變教學思維、更新教學觀念以及理論與實踐結合的教學角度闡述了提高服裝教學的改革建議，以期促進服裝專業教育教學改革能取得實質性的成功。

作者：婁靜 單位：威海職業學院藝術設計系

第五篇：高等職業院校教育教學評價體系構建

隨著我國高等職業教育的不斷發展，高等職業院校教育教學評價體系的構建成為了高等職業教育發展過程中不斷被審視和研究的重要課題之一。早在2006年，教育部就提出:“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。這就明確了要把大力推行工學結合、突出實踐能力培養作為高等職業教育發展方向。因此，高等職業院校教育教學評價體系的構建應以工學結合的教學模式為基礎，以地方區域經濟發展相結合，立足專業，參照行業標準，力求做到構建有基礎、評價有標準、結論促發展，不斷推進高等職業教育的良性化、體系化發展。

一、明確區域人才發展需求，加大專業建設力度，量化教育教學評價指標

隨著我國經濟結構、產業結構和經濟發展方式的轉變，社會對高等職業教育人才培養質量提出了新的要求，作為高等教育的重要組成部分之一，高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標，高等職業教育培養專業人才以滿足和服務社會經濟發展的人力需求為導向。因此，高等職業院校教育教學評價體系的構建首先應緊密結合職業院校的專業設置及專業發展規劃進行基礎構建研究，以具體院校的辦學特色、辦學優勢為主線，充分認識不同區域劃分下的政策導向，緊密結合區域內行業、產業的發展規劃及人才發展需求，有效對專業發展規劃進行客觀的總體性評價，科學把握專業規劃的實施進度及專業人才的培養數量。高等職業院校教育教學質量評價體系的構建需要對專業建設進行定性和定量評價，不斷激發專業人才培養能力的行業性、技術性、持續性建設。以建迎評、以評促建，形成良性的教育教學評價體系專業基礎。明確區域人才發展需求，加大專業建設力度是高職院校教育教學評價體系構建的基礎，各項評價應在建設中保持統一的評價思路，根據評價的深入狀況不斷細化評價指標，評價結果進行量化以提供反饋并形成整改或強化機制，最終形成對內提升人才培養質量，對外增強專業人才就業競爭能力的良好評價平臺。通過教育教學評價體系的基礎構建，以評價數據作為開展教育教學改革、發展的指導依據，科學進行專業調整并設置專業發展規劃，有針對性、計劃性地對重點專業和專業薄弱環節進行建設，不斷提高高等職業院校職業型、技能型高素質人才的培養質量和就業質量。

二、不斷探索工學結合新機制，準確引入行業標準，完善教育教學評價指標

工學結合的人才培養機制一直是高等職業院校辦學過程中的重要研究課題之一，高等職業院校通過與企事業單位進行對接，以社會和市場對高素質技能型人才的需求為參照建立相應的人才培養機制，一方面可以通過師資、技術、辦學條件等資源的互通與合作形成培養方與用人方的有效對接，使專業技能人才的培養更具有針對性。另一方面通過工學結合的有效機制靈活開展教學，可以達到將課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的企業崗位生產實習緊密結合。在探索工學結合模式的過程中，作為人才的培養和教育，要以行業發展的專業技能、相關企業的人才需求、具體崗位的用工準則等作為專業技能和素質的培養切入點。引入并量化行業標準的同時，要根據行業的發展變化，對教育教學評價指標引入的行業標準進行定量和變量的區分，對變量要進行適時的更新，保障評價指標運行的科學性和準確性。

三、加大評價反饋機制構建，不斷提高教育教學評價效能，合理構建評價體系

構建高等職業院校教育教學評價體系，除建立良好的專業基礎，合理的開展量化評價，形成階段的結論數據外，評價數據的應用也是其重要的內容之一。以評促建在于對評價過程形成的量化數據并進行科學的數據分析，通過量化研究，形成反饋結論，加大對評價數據的應用，通過評價反饋機制的建立，提高教育教學的評價效能。評價反饋機制的建立，核心是為教育教學評價體系的構建服務，主要支撐是以評價指標為基礎而形成的結果數據。評價應是全面的評價，整體而言，可劃分為內部評價和外部評價兩大方面。內部評價包括對學校的內部管理體系、師資隊伍綜合素質及能力、學校的后勤保障能力、校園文化和環境、校風學風、教育教學軟件硬件設置、辦學條件及投入、科研能力的評價;對外評價則包括對學校與行業、企業交流合作的深度和廣度、畢業生就業的數量和質量、學校與其他院校的合作交流能力、提供技術支持和社會服務的能力等的評價。全方位的綜合評價能夠客觀、完整的反應出學校在發展中的優劣。評價過程的合理和評價數據的有效，將有利于對評價的結果進行有效的研究、應用，有針對性地提出不足之處的改進措施，有效保證教育教學質量不斷提高。評價反饋機制的建立既是對現階段教育教學現狀的檢驗，也是對下一步發展的針對性指導。因此，評價反饋機制的建立，是構建完善高等職業教育教學評價體系的重要環節。

四、結束語

建立完善的高職教育教學評價體系是現代職業教育健康發展不可缺少的部分，只有結合地方區域經濟發展，立足專業內涵建設，參照相關行業標準，才能構建科學規范有效的以工學結合為基礎的高職教育教學評價體系，通過探索實踐和不斷修正完善，形成構建有基礎、評價有標準、結論促發展的良性化、體系化的發展態勢。為相關行業、社會經濟的發展提供充足的高技術技能人才儲備和技術技能支持。

作者：朱超 孫玉蘭 單位：云南機電職業技術學院

第六篇：高等職業教育教學督導系統研究

高等職業教育是高等教育和職業教育兩個名詞的復合詞語，高等職業教育也是結合高等教育和職業教育對學生進行教育和學習。是在我國80年代初期形成的短期職業大學的衍生物，通過短期教育對學生進行知識和技能的培養，通過以單一的發展方向為培養目標，使學生具備某一領域的專業技能，增強社會實踐和專業操作性，屬于一種科學研究和直接操作之間的技術型人才培養院校。隨著我國高等職業教育的普及程度越來越廣泛，人們對高等職業教育的教學質量要求越來越高[1]。教學督導評估系統的建立使高等職業教育的教學質量有所提高，但是在其發展實踐過程中仍存在問題，如何建立完善的教學督導評估系統成為當前我國高等職業教育發展的關鍵問題。

一、教學督導評估系統

（一）教學督導評估系統

教學督導評估系統是根據我國教學督導的相關教育理念和教育方針制定的一系列校內監督、管理、檢查、評估、指導的系統，從而對教育事業的發展進行全面的管理，以實現我國黨和國家教育方針和教育理念的貫徹和落實，提高教學質量，促進我國教育事業的發展。在具體的實踐中，我們可將教學督導系統分為兩個方面：第一是對校內課堂教學進行督導。主要是對課堂教學的教育能力及專業技術水平等進行監督和指導。對校內課堂的教學內容、教學方法、教學目標、教學效果等進行督導。通過監督、指導的方式使教師教育的方式和專業技術水平不斷提高，使學生的學習質量和學習進展得到提高。第二是對學校整體教學運營情況進行督導。通過教學督導系統的監督和指導，使學校的管理工作能夠有序、公正、規范的進行，為學校的運行和管理提供理論基礎，促進學校的內部發展，帶動我國教育水平發展，提高教育質量。

（二）教學督導評估系統的功能

教學督導評估系統的功能主要是對學校的日常教學管理和運營提供保障，其中主要職能是將教學督導定位于為校領導和校內教學管理部門提供各種有利的信息，為教學的運行做出重要的貢獻。其根本功能是維護日常教學有序的進行。因此，在建立教學督導評估系統時必須在校內教學范圍內進行展開，明確教學督導評估系統的職能和責任[2]。教學督導評估部門是學校管理中單獨設立的一個部門，是學校教學管理系統中的一個分支，不能以偏概全，使教學督導評估系統的功能產生偏差，從而影響其根本作用。教學督導主需是進行校內信息反饋和監督，不能夠干預或濫用職權，對校內的工作進行管理和調整。

二、高等職業教育教學督導評估系統實踐的原則

（一）堅持公正原則

在高等職業教育教學督導實踐過程中主要是對校內的教學內容、管理內容等進行評估。因此，在評估過程中應該堅持公開、公正的原則，采用客觀、科學的態度對相關資料進行研究和討論，在科學的評價體系中對教學內容和教學方法等進行評估，按照實際規定和學校的教育標準對評價內容進行評估，從而建立專業、完善的教學督導評價系統。

（二）堅持目標性原則

目標性原則主要是指對校內教學內容的目標進行確立，明確學校內教師的教學目標和學生的學習目標[3]。并對已經建立的相關目標進行監督和判斷，將目標的實用性、合理性信息進行總結，最終服務于教學運行。根據校內教學任務和國家教育理念制定教學目標，對教學內容、教學進度、教學時間進行建立和督導，使學校的教學更具有目標性。

（三）堅持監督原則

教學監督評價系統的建立主要目的是行使其監督的職能。因此，在實踐過程中必須遵守監督原則。監督原則主要包括對校園工作進行合理的定位，不能越權進行管理。在監督評價系統中只具備監督的職能，并不具有管理的職能，因此在實踐過程中應該堅持監督職能，發揮自身的作用，為學校的教學管理和教學實踐提供有力的信息。

三、高等職業教育教學督導評估系統改進建議

（一）建立校內教學督導評估文件體系

教學督導評估文件體系主要是指校園內部教學督導的相關規章制度的建立，其中包括督導內容、督導范圍、督導職能等。可以通過建立各種教學督導評價表、教師督導評價表、教師技能督導評價表、實踐教學評價表、任課教學評價表、教學能力評價表等對校園內的教學內容和教學技能進行統計和評估，將準確的信息進行反饋，方便校園的管理[4]。在評估文件體系的構建過程中出了可以進行具體的評估表格制定還可以根據校內的教學發展方向和教學理念制與校內管理部門進行協商，制定出合理的督導評估配套獎懲說明，給予督導系統的判斷的職能，幫助督導系統建立良好的評價體系。

（二）采用電子教學督導評估系統

隨著我國信息化時代的發展，電子技術已經被廣泛應用。在高等職業院校教學督導系統中引進新的電子評估系統，建立校內督導評估門戶網站，方便學生和教師進行督導評估表的填寫。利用網絡技術將復雜、繁重的教學督導內容轉變為數字信息。將數學模型運用于電子評估系統，從而提高教學督導系統結果的準確性和真實性，減少校內相關督導部門的人員使用，為學校節省人力和財力，從而提高校內的教學指標。

（三）完善教學督導評估機構

傳統的教學督導評估機構主要是采用校內教師進行對督導工作的建立和實施，具有片面性[5]。在未來高等職業教育教學督導評估系統的建立過程中可以建立校園督導評估系統、系（院）督導評估系統、專業督導評估系統。其中校園督導評估系統主要是以校長和校園教師組成的督導評估系統；系（院）督導評估系統是由系（院）的指導員和學生部干事組成的師生督導評估系統；專業督導評估系統只要是由學生部干事和專業內部學生組成的學生校園教學督導系統。通過三個教學督導評估機構的建立對學校的日常學習和工作進行監督和指導，從而更加全面的為學校的教育事業做出貢獻，最終實現提高教學質量的目標。

四、總結

本文對教學督導評估系統進行概述，了解教學督導評估系統的職能和作用，并且根據我國高等職業教育中教學督導評估系統的實踐進行總結，概括出高等職業教育教學督導評估系統實踐的主要原則為公正原則、目標原則、監督原則。在未來我國高等職業教育中教學督導評估系統的建立和發展過程中應該加強建立校內教學督導評估文件體系、采用電子教學督導評估系統、完善教學督導評估機構，從評估體系、評估方法、評估機構三方面進行完善，貫徹落實國家教育理念，提高高等職業教育的教學質量，為國家培養出具有專業技能和理論知識的復合型人才。

作者：林萍 單位：赤峰工業職業技術學院