管理專業教育教學質量提升對策研究
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摘要：研究通過分析經濟社會發展對應用型人才的市場需求和國內各高校管理類專業目前的“應用型”定位選擇，明晰了管理類專業應用型人才培養目標。在此基礎上從應用型本科管理類專業“教情”與“學情”現狀出發，分析存在的問題，為進一步實現應用型人才培養與市場需求有效銜接，提出教學質量的提高應實現“六個突出”。
關鍵詞：教學質量；應用型本科；管理類專業
應用型本科是以培養應用型人才為定位，立足于地方經濟發展要求，注重學生實踐能力培養。管理專業是研究相關組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科類別。應用型院校的管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，具有創新能力，適應社會發展對人才的需要[1]。教學質量是學校發展的生命線。廣義的教學質量體系包括教學過程、教學條件、教學結果三部分。狹義的教學質量體系則主要指的是教師的“教”的過程與學生的“學”的效果。
二、應用型本科管理專業教學質量現狀
(一)管理專業市場需求現狀分析
隨著我國經濟體制的不斷完善和產業結構的不斷協調優化，高校管理專業的專業結構和人才培養也在不斷地再調整和再優化，管理專業的設置數量以及專業學生人數大大增加。但是隨著我國高等教育逐漸發展的普及化，管理專業畢業人數增多，呈現出供過于求的趨勢，隱性失業隱患顯現。一方面，社會經濟發展中亟需的拔尖創新人才和應用型人才得不到滿足；另一方面，高校培養的畢業生不愿意下“基層”，過度擁擠在“中端”，陷入就業困境。人才培養和社會需求之間存在不相適應現象。
(二)應用型本科管理專業教學現狀
在高校教育轉型發展的同時教師的角色定位正在從集體化教學轉變為個性化教學，從課堂教學的主導者變為引導者，從重知識傳授轉變為重學生能力培養。許多高校不斷改革創新，宏觀上從目標體系、組織體系、監控體系、保證體系、保障體系等方面初步構建了各具特色的質量體系與模式；微觀上圍繞人才培養方案修訂、專業建設、課程建設、課堂教學改革、實踐教學體系、師資隊伍建設等一系列具體的教學質量管理內容進行了更為深入的研究和探討，極大地充實和豐富了教學質量的內涵。
(三)應用型本科管理專業學情現狀
大學生的學習是關系高校教學質量的根本因素，提高高校教學質量在根本上就是要提高大學生的學習質量。現階段高校學生均為95后，00后也已粉墨登場，現代學生的整體特點是情商較高，對事物的理解能力較高，但是學習的自主性、主動性較差，需要教師引導調動其學習積極性。應用型本科教育重實踐，其實恰好迎合學生的特點，有利于教學有效開展。
三、應用型本科管理類業教學質量體系中存在的問題
(一)教學中存在的問題
1.人才培養與市場需求不相適應，專業特色不鮮明。管理專業設置中共性的問題主要是專業思想不突出，特色不明確；專業設置市場化程度不高，為地方經濟服務的作用沒有充分發揮出來。隨著地方經濟結構的調整和產業結構的優化升級，各地方和各行業都希望擁有大量優秀的應用型人才，但應用型本科高校的畢業生的能力結構和知識儲備與社會需求結構存在一定偏差。2.實踐教學體系不完善，產教融合深度不足。管理專業應用性較強，主要培養綜合素質高、實踐能力強，適應行業發展與社會需求的專業人才，但是由于應用型人才培養提出的時間不長，許多高校還處于改革的過渡時期，目前高校普遍存在如實踐教學薄弱、實訓環節不夠全面和校企合作、產教融合深度不夠等問題，在人才培養、人才需求、人才能力培養方面的交流不足，有的甚至流于形式。3.“雙師型”教師隊伍建設及教師素養有待提高。應用型本科院校師資隊伍的結構和質量問題主要表現為，如專任教師總量不足，原有的教師工學背景較少；在專任教師中，中青年骨干教師具有高級職稱教師偏少，具有影響力、經驗豐富、教學水平高的教學名師數量較少；“雙師型”教師沒有真正發揮雙師作用。此外，教師的專業素養，認識格局也是教學質量中的一個制約因素，教師的格局決定其教學內涵，決定了能否將教科研成果轉化為教學生產力。4.教學質量評價忽視企業、社會參與性。大多數院校管理專業在質量評價中多采取從院到系的教學質量監督體系，建立督導組，開展全員聽課制度，組織學生評教、教師自評等。但教學質量的最終目的是通過監管提高學生學習的主動性和積極性，在以往的教學評價中只是從教師的課堂情況、授課水平進行評價，而忽略了以專業培養目標為基礎評價課程的合理性，忽視企業及社會的參與性。
(二)學生學習中存在的問題
1.自主學習性差，不能滿足市場對創新性人才的需求。絕大部分學校的傳統的教學質量評價幾乎都是側重評價教師是否教的好，而忽略學生是否學的好。根據大多數用人單位給的反饋，現代本科學生實習中工作態度端正，但是業務能力基礎不扎實，對于工作的適應性較為緩慢，學習知識的能力不足，不能快速滿足企業對創新人才的需求。2.課堂學習氣氛稀薄，自律性較低。隨著現代信息技術發展，手機的功能越來越多樣化，一方面帶來了知識獲取的便捷，另一面也使得學生課堂學習自律性降低。課堂上氣氛沉悶，學生聽課不積極，手機成了時不時的將重點知識進行拍照的工具。從高中到大學，突然放松的狀態使自律性不強的學生產生懈怠心理，在課堂上不能很好的約束自己的行為，出現遲到甚至逃課現象。3.對學生學習效果的評價存在單一性。教學質量對學生的評價中往往多注重學生的學習結果，而忽視學生的學習過程；注重學生的學習成績，而忽視學生的學習能力、創新能力。有的同學學習能力強，但是專業業務能力、人際交往能力不足，有的同學作為學生會干部工作能力、組織能力、交際能力都很優秀，但是學習成績卻不能相對應。教學質量的評價應該是一個綜合的效果，應用型本科管理專業學生應該是具有學習和實踐能力雙優的綜合體。以計算機發展歷程知識點為例進行分析，教師通過多媒體技術的結合，通過相關視頻的播放，相關圖片的展示，讓學生對各個階段的計算機形態，計算機特點有一個鮮明的認知，同時讓學生能夠感受到計算機發展過程中的明顯變化，能夠對此印象深刻，對于現在計算機也有一個基本的認知和理解，同時教師通過變化核心的講解，讓學生理解計算機的核心組成部分，同時也能夠讓學生感受到計算機的魅力，進而對此產生興趣，同時學生也能夠意識到計算機課程的學習方向以及學習重點，提升學習的效率和質量。以進制知識點為例進行分析，通過聯系教學法，與數學的十進制進行關聯教學，讓學生能夠更為輕松的理解二進制，八進制，十六進制的操作原理，能夠更為輕松的掌握運算方法，在通過運算聯系，實現知識的鞏固，以及讓學生能夠更為熟練的進行運算，能夠為后續的知識點教學奠定良好的基礎。3.教學內容豐富化。教師根據社會發展的需求，社會發展的形式，確定教學的重點，以及教學內容改進豐富的方向，對教材適宜的部分進行重點整理授課，對于教材部分脫節的內容進行一定的取舍，保證教學的有效性，以及教學的整體質量，在此基礎上，進行教學內容的教學結構優化，即進行教學順序的優化，以及教學關聯性的優化，在相關知識的教授過程中需要進行關聯教學，保證學生能夠將知識進行聯系，將知識進行統一化，整體化的學習，在此基礎上，在結合課外相關知識，讓學生能夠了解到社會計算機技術的發展狀態，在感受發展迅速的基礎上，形成較大的學習動力，鉆研興趣，能夠讓學生的學習狀態更為熱情，同時也能夠實現教學的全面化。
四、結語
大數據視野下大學計算機基礎課程教學發展是極為必要的，也是迫在眉睫的，大數據時代對于計算機相關人才的需求增長是井噴式，人才缺口越來越大，嚴重阻滯社會的進一步發展，因此，需要通過大學計算機人才的培養優化填補空缺。大學計算機基礎課程質量提升，能夠推動人才培養的效率以及人才培養的質量，實現大學計算機整體課程體系的優化，為社會的發展建立優質的人才培養體系。
參考文獻：
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作者：任新玉 單位：長春財經學院
