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摘要：教師繼續教育是促進教師綜合素質提升、實現專業化發展的前提和基礎，“學校-企業-基地”模式是高職院校教師開展繼續教育的有效途徑。伴隨著社會的進步，生產技術和工藝更新換代的速度很快，煤炭高職院校教師培養是一個長期的、系統的、終身的行為。

關鍵詞：繼續教育；模式研究；煤炭高職院校

一、煤炭職業技術學院教師繼續教育的現狀

我國高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，煤炭高職院校也不例外。目前，高校畢業生是我國高職院校教師的主要來源，另外還有部分是中職教師和少量生產一線人員。高職院校煤炭主體專業教師存在年齡斷層、數量不足、“雙師型”教師嚴重缺乏、教師科研水平不高的現狀，部分教師對高職教育認同度低，對繼續教育理念、模式和方式認識存在誤區；學院提倡教師通過在職培訓提升自身素質，但用于培訓的資金相對較少，只有少部分的教師能夠有機會參加培訓。另外，大部分教師在職培訓也僅限于學歷提升教育。同時，由于國家關于師資培訓政策及保障機制不健全以及對培訓機構考核不完善等因素，從而導致培訓課程不合理、規劃不規范，注重對教師的理論知識考核，缺乏對操作能力和其他能力的考核辦法；培訓模式不科學、過程流于形式，考核以筆試取得相應資格證書為主等現象。因此，將在教師教學、專業、個人發展方面開展繼續教育，以“學校-企業-基地”模式為研究，進而推動煤炭高職院校教師繼續教育“學校-企業-基地”模式的有效實施。

二、“學校-企業-基地”三位一體繼續教育的特點

（一）立足校本培訓，注重培訓實效

滿足教師的實際需要和促進學校內涵發展是校本培訓的目的所在，對教師在教育教學實踐中所遇到的問題進行探索和解決，使教師的教育教學能力得到提高。學校可以對培訓時間、培訓主題、培訓對象等問題自行安排，并且在培訓的過程中不會影響日常的教學工作，具有較強的靈活性。另外，培訓工作貫穿于整個教育教學的過程中，其培訓目標直接指向學校的發展和教師的專業成長，使教師所學知識與人才培養目標以及教育教學實際進行有效結合，能夠將培訓的成果直接應用到教育教學實踐中，具有較強的實效性。

（二）加強企業鍛煉，增強操作技能

為地方經濟社會發展服務是高職院校的重要職能，其所培養的人才的服務水平的高低取決于與地方經濟社會發展的適應程度的高低，并且又與教師對當地產業結構和狀況是否熟悉有著很大的關系。企業是高職院校教師實踐能力的“專業發展學校”。在“學校-企業-基地”繼續教育模式中，高職院校根據“雙師型”教師隊伍建設的要求，尋求企業進行合作，定期抽調教師到企業進行實踐鍛煉。教師通過掛職鍛煉、短期培訓、跟班學習等形式去熟悉一線生產環節和生產工藝，掌握最新的技術信息，不斷地提高實際操作技能，同時對生產一線的人才素質與能力的要求進行了解，讓高職院校教師的知識結構和能力結構得到不斷地完善。

（三）強化基地學習，拓展延伸

在基地學習中，以高職院校教師教育基本理論與思想觀念更新為先導，以促進教師自身全面、健康發展為目的，依照缺什么補什么的原則，幫助教師進行角色轉變，最終使其成為教育教學的研究者、課程開發的實施者和學生學習的促進者。通常，在基地學習中，以科學研究的新成果、學科與專業發展的新動態以及教育理論的新動向為培訓內容，通過普遍性的教學問題和典型案件，運用集合模塊的方式來對各種知識進行組合；通過互動式的研討、剖析等，來完善參加培訓教師的知識結構，進而提升其師德水平、提高其專業技能。

三、教師繼續教育“學校-企業-基地”模式的實施與建議

（一）教師繼續教育“學校-企業-基地”模式的實施

在教師繼續教育“學校-企業-基地”模式中，其培訓內容分為學校、企業、基地三個模塊來進行，因此，教師應依據自身的實際情況來決定對培訓內容的選擇。在學校模塊中，教師的學習主要包括師德修養、教育教學能力培養和方法指導、課程開發能力等內容。通常采取集體交流、小組研討等方式進行學習，由學校管理層、校內名師或專業團隊中的同伴擔任指導老師。在教師學習結束時采用教學效果測評、教學設計、行為觀察記錄等形式進行考核，突出其學習的主導性和實效性。在企業模塊中，教師的學習主要包括企業文化、行業基本知識、產學結合的科研能力、職業道德等內容。通常采取跟班學習、掛職鍛煉、技術開發等方式進行學習，由企業家、工程師、高級技工等擔任指導老師，在教師學習結束時采用實景演練、各類測試、實踐報告等形式進行考核，突出其學習的實踐性和針對性。在基地模塊中，煤炭高職院校可以選派具有一定教育教學實踐經驗的教師到基地進行短期培訓或訪學。在基地中學習最新的教育理念、職業技術教育理論、專業最新知識等方面的內容，采取課題研究、專題講座、項目合作等方式進行進修學習，由學校和基地共同選定的人員擔任指導老師，在教師學習結束時，采用研究報告、論文、項目成果等形式進行考核。在教師繼續教育“學校-企業-基地”模式中，起主導作用的是教師的任職學校，學校根據教師的專業特點、教師本身的素質和能力等方面來確定教師隊伍建設的目標，對相關企業和師資培訓基地進行協調，明確各類教師的學習內容，并且制定出培訓計劃，建立評價體系和激勵機制。企業則擔任對教師應用性、實踐性知識和能力的培訓，使教師實現專業發展。基地擔任的是對教師進行前瞻性、補償性等知識的培訓，使教師掌握教育理論和學科動態的新趨勢，不斷地提高專業水平。教師是教師繼續教育“學校-企業-基地”模式中的主體，教師應根據自身的特點確定自我導向性發展目標，同時，在學校的指導下有針對性地對學習內容進行選擇，開展研究性學習。通過自我設計、撰寫成長日記等方式在“學校-企業-基地”模式中進行實踐體驗、探索和自我反思，不斷地提高自身的綜合素質和能力，實現自身專業的成長和發展。

（二）對教師繼續教育“學校-企業-基地”模式的建議

1.健全教師繼續教育的法律法規。在提高煤炭高職教師的教育教學水平、專業素養等方面，“學校-企業-基地”是一個非常重要的途徑，因此必須得到企業和政府的重視，特別是得到政府的大力支持，來助推校企合作。在制定校企合作辦學法律制度之前，應認真梳理和總結校企合作的政策，應用法律制度來明確校企合作的統籌協調機構、行業組織的協調以及優惠政策的實施等方面，使煤炭高職教師繼續教育做到有法可依、有章可循。

2.保障教師繼續教育的經費。在煤炭高職教師繼續教育中，經費一直是制約其發展的瓶頸。在近年來，雖然國家對職業教育的投入在不斷加大，但是，用于教師繼續教育的資金仍然很少，因此首先要做的便是設立教師繼續教育的專項資金，加大對教師繼續教育的投入。

3.加強職業教育理念建設，樹立終身教育思想。在教師繼續教育“學校-企業-基地”模式中，應將對教師的思想教育放在第一位，要讓教師明白，為人師應當樹立終身發展的繼續教育觀念，教師也需要不斷發展的道理。應深刻地意識到教師繼續教育觀是高職教育內涵發展的具體要求，不斷地更新教育理念，樹立終身教育的思想，養成終身學習的習慣。

4．加強對教師學習的指導。在教師繼續教育“學校-企業-基地”模式中，無論是在學校、企業，還是基地中，都應該對參與繼續教育的教師加強學習指導，幫助他們解決培訓中所遇到的問題，使參與學習的教師能夠真正做到培訓與教學相統一、學習和科研相統一，進而達到最佳的培訓效果。

5．建立科學合理的評價機制。在教師繼續教育工作中，評價有著鑒定、調控、激勵和教育等功能。評價的目的在于促進教師的綜合素質得到全面、充分、和諧的發展，使教師在多方面得到增值，獲得可持續發展的動力。同時，通過評價還可以對參加繼續教育的教師做出顯性價值和隱性價值評判，為其今后的努力指明方向。在對參加繼續教育的教師進行評價時，應堅持過程評價與結果評價相結合的原則；堅持定量評價與定性評價相結合的原則；堅持靜態評價與動態評價相結合的原則。以此來保證評價的客觀性和公正性、準確性和人性化、全面性和發展性。只有這樣，才能促進教師不斷地超越自我、發展自我、完善自我，促進教師的專業成長，最終達到繼續教育的目的。

6．建立和健全教師繼續教育激勵機制。在教師的繼續教育中，盡管多數教師有著積極參與繼續教育的動機，但在行動上表現得較為遲緩，所以，應采取一些有效的激勵措施，如設立繼續教育獎勵資金，將參與繼續教育的次數、學習成效與其晉升加薪等掛鉤，對那些在繼續教育中取得較大成績、有較大收獲的教師給予鼓勵和獎勵等，有效地提高教師參與繼續教育的熱情，使教師能夠更好地勝任其職業。

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作者：馮錦華 單位：潞安職業技術學院