我國高校工程訓練起源于傳統的工科機械類專業的金工實習，是隨著我國高等工程教育改革發展起來的新型工程實踐教學模式，已成為本科培養過程中重要的實踐教學環節。因此，工程訓練中心工程訓練和金工實者之間存在著天然的密切聯系。隨著對工程訓練認識的深入，我們已經形成共識，即傳統的金工實習并不等同于工程訓練，二者之間存在著教育理念、教學規模、訓練內容和教學體系等方面的區別。目前由金工實習課程發展而來的機械制造實習課程，其教學目標是讓學生能夠從中學習工藝知識、增強工程實踐能力、提高綜合素質（包括工程素質）、培養創新精神和創新能力。近4年來，我們以培養學生的工程意識為重點，通過在機械制造實習課程體系中引入工程素養矩陣研討，有效達到了梳理、優化教學環節，建設、提升教學隊伍的作用，進而對機械制造課程的教學內容改革方向也起到指導作用。

1工程素養矩陣建設的內涵

工程訓練的教學目標之一是提高學生的綜合素質，而工程素質則是綜合素質的一個重要方面。要達到提高工程素質的教學目標，必須在教學環節中有意識地體現、突出教學環節中的工程意識內涵。具體而言，工程意識可包括責任意識、安全意識、質量意識、群體意識、環保意識、市場意識、競爭意識、管理意識、經濟意識、社會意識、法律意識和創新意識等。我們將工程意識種類進行權重分析并作為縱坐標，并設分值為10分，而將機械制造實習的具體教學環節所占比重作為橫坐標，也設分值為10分，最終設定整個矩陣滿分為100分。我們先對2學分機械制造實習課程的教學環節進行工程素養矩陣分析和梳理，并量化成具體數值。通過分析和研究各工種現有教學環節在各項工程意識中的得分情況，可以直觀地體現出該工種教學環節對學生工程意識培養的貢獻大小。以2學分機械制造實習的鑄造工種教學環節為例，通過點上教師和實習指導人員一同對該工種教學環節的認真梳理，獲得鑄造工種現有教學環節和教學內容的工程素養矩陣得分。通過工程素養矩陣建設量化指標，我們就能夠看到具體鑄造實習環節存在的不足之處，進而從教學內容優化和教學環節調整這2方面進行改進，其相應教改也就有了方向。同時通過這種梳理，也有助于教師和實習指導人員在教學環節中主動、努力提煉出工程意識內涵，并傳導給學生。這樣的研討和教學活動將切實有助于提高學生的綜合素質（包括工程素質）。有了工程素養矩陣表，能夠直觀地比較各工種的教學環節在學生工程意識的側重點和差異所在，進而有助于在整個機械制造實習課程體系中按照“整合優化基礎訓練，提升強化創新訓練”理念進行相應工種的教學內容調整和教學方案優化工作。為了客觀評價是否切實達到了預期的優化效果，我們同樣也可以用工程素養矩陣表來進行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進鑄造技術比重，并推行案例式教學改革，我們適當壓縮了傳統鑄造實習內容，增加了消失模鑄造實習內容，并設計了團隊協作和教學環節。而為了衡量此項教學改革是否有助于學生工程意識的培養，我們也采用了工程素養矩陣這個手段進行評估，如表2所示。鑄造實習環節增加到2d，共14h，總分為10分。我們發現，此項教改行為對應的工程素養矩陣總得分能夠獲得進一步提高，這也增強了我們開展此項教改的信心和決心。

2工程素養矩陣建設的保障措施

為了避免歷時4年之久的工程素養矩陣研討最終流于形式化，而不能內化到機械制造實習課程之中，我們在研討期間，有意識地采取了一些措施，以保障該教學改革的扎實化和穩步化。

2．1召開多次工程素養矩陣建設研討會

4年來我們召開大大小小關于工種矩陣建設的研討會共計40余次，其中從訓練中心層面上，組織教師、工程技術人員和工種負責人共同參與研討就達到12次，而各點上教師、工種負責人和實習指導人員內部召開的研討會不下30余次，這種全民參與性質的研討將工程素養矩陣建設切實落實到實處。

摘要：畢業設計是實現本科培養目標的重要環節，該教學環節對學生就業具有重要的促進作用。文章以環境工程專業為例，分析了當前畢業設計中存在的主要問題，并在深入分析就業市場需求和畢業生反饋信息的基礎上，通過強化師生重視程度、實踐基地建設、畢業設計成績評定等教學環節，構建多層次、立體化的過程管理質量保障體系，進而有效地提高學生的畢業設計質量，為學生順利就業奠定堅實的基礎。

關鍵詞：畢業設計；環境工程專業；過程管理；就業

本科畢業設計（論文）是高校人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，畢業設計一方面讓學生學會如何綜合運用專業知識，同時培養學生理論與實踐相結合的能力，提高分析解決實際問題和探索知識應用能力的一個重要過程[1]。畢業設計（論文）環節的學習實踐使本科四年學習能力得到升華，同時畢業設計水平的高低已成為高校教學總體水平的直接反映。近年來，本科生就業形勢日趨嚴峻，使得地方院校本科專業畢業設計教學環節與就業的矛盾越來越突出。學生急于準備研究生考試或者提前畢業上崗，占用大量甚至全部的畢業設計時間，嚴重制約畢業設計教學環節的實施，成為本科畢業生設計水平與實踐能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科畢業設計教學環節亟需改革，如何改進實踐教學模式、提高實踐教學質量、增強學生就業市場適應性，已成為大多數地方高校本科生教育面臨的一個十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業管理學院應用型較強的環境工程本科專業為研究對象，開展本科畢業設計教學環節改革研究。全文旨在深入分析就業市場需求和畢業生反饋信息的基礎上，對學生、教師、管理等多個層面存在的問題以及出現的新情況進行認真的梳理，并探索有效的解決辦法，從而構建行之有效的畢業實踐（論文）新體系。

一、地方高校畢業設計教學環節存在典型問題

鄭州航空工業管理學院環境工程本科專業（以下簡稱“本專業”）開設于2003年，該專業以培養“環境治理應用人才”為辦學定位及導向，強化培養學生創新能力及工程應用能力為目標，學校秉承理論教學與實踐教學質量兩手同時抓、都要硬的教學理念，培養了一批在環境污染治理及工藝設計、生態環境質量影響評價以及第一線工程運行調試等理論與實踐復合型應用型人才。畢業設計（論文）是本科教學過程中不可或缺的實踐教學環節，該環節對培養大學生綜合運環境工程專業基礎理論、工程實踐經驗和現場運營技能，進而具備解決實際問題能力起著至關重要作用。然而鄭州航空工業管理學院環境工程專業本科畢業設計目前所面臨的問題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學校畢業就走上教師崗位，他們的理論教學和工程實踐經驗都不夠豐富，其手頭的工程設計資料、工藝調試經驗非常有限。而本科畢業設計大多是一對多的非精準指導方式，導致這些指導教師列出的部分設計題目類型相似、陳舊甚至脫離實際畢業設計（論文）模式，因此設計（論文）題目中能做到追逐專業應用前沿或行業研究熱點屈指可數；2.畢業設計（論文）主要在第7-8學期執行，此時學生的多忙于出國、考研、就業或者簽約單位實習上，而畢業設計（論文）成績不能作為錄取學校或的用人單位考評指標，導致學生不重視畢業設計（論文），少數學生在極短時間內突擊完成畢業設計（論文），從而導致畢業設計（論文）欠缺創新性，研究沒深度，設計說明書內容簡單，甚至出現抄襲現象。

二、基于就業需求畢業設計（論文）質量全過程控制體系的構建

（一）強化畢業生管理和要求

1加強師資隊伍建設，突出教師職業能力培養

河北科技師范學院城市建設學院工程管理專業2004年設立以來，經過十多年的努力，已經逐漸形成一支擁有學歷、職稱和年齡結構較合理的教師隊伍。本專業要按照“引進+培養+共享”的人才隊伍建設思路，建立學校、企業共享共同的專業教師使用機制，以優化結構為重點，突出教師職業能力培養，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，根據教師崗位要求及學科發展趨勢，及時完善教師知識結構，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學習和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經過聽課、助課等環節后才能擔任講課任務，第一次上講臺前必須進行試講，對教學內容和教學方法進行嚴格把關，并對教學重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學關，盡早擔負起教學工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設，充分發揮教師團隊優勢。

2優化專業課程體系，加大教學管理工作改革

根據國家《高等學校工程管理本科指導性專業規范》人才培養規格，針對應用型工程管理人才培養的具體要求，探索和完善工、學結合，校企合作的人才培養模式，加強課程建設，力求課程搭配合理、課時比例協調，突出主干課程，突出專業特色，保持管理知識結構的優勢，從某種意義上說，這個優勢也是特色，是土木工程專業所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。加強精品課程建設力度，使本專業主干課程達合格以上標準，爭取1-2門達優秀標準。健全和完善教學大綱、課程發展規劃等教學基本文件，根據應用型人才主體培養要求，完善各主要教學環節的質量標準和控制，認真實行教學評估與檢查，建立動態評估與過程考核機制，進行畢業學生質量跟蹤調查、專業招生與學生就業調查等措施。在教學管理方面，做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。

3創新實踐教學模式，強化實踐教學環節

實踐性教學環節包括：認識實習、課程設計、頂崗（生產）實習、畢業實習和畢業論文等幾方面。加強實踐教學環節，突出應用型人才培養特色，注重加強與企業教學實踐實習基地合作，提升校企合作，開展實踐教學的緊密度和結合度，實施關鍵崗位核心能力培養模塊化教學，依托建筑施工企業，實行建筑工地頂崗實習，提高學生的實踐能力。在教學中突出培養學生創新、創業意識，從低年級開始設置創新教育和培養，在高年級開設創業培訓，使工程管理的學生在創新中不斷成長，在創業中不斷提高。

4改革教學方式方法，實施教育資源共享

1學分制模式下教學質量監控面臨的問題

(1)培養方案的開放性，教學計劃的不確定性，導致教學質量評價標準的混亂。在傳統學年制下，高校采用的是一種模式單一、要求統一的培養方案和教學計劃，故教學質量評定標準相對穩定明確。而在學分制下，就具體學生而言，人才培養的計劃是不確定的，教學計劃相應的也就不可確定。而且一些新成果、新學科知識需要及時反映到教學中，又引起了培養方案及教學計劃進一步的不確定。這兩者的不確定性，容易引起人才培養過程中知識、能力、技能的不完整和不系統。這就從根本上對教學質量監控產生了障礙，給學分制下人才培養質量的保證帶來了困難。

(2)選課的自主性，學生學習的趨易性，不利于合理知識結構的形成，導致教學質量監控難度加大。學分制下學生可以自主選修課程，擴大了學生的選課范圍，實行了個性化教育，但另一方面很多學生因其認知程度有限，僅從自己的興趣出發，或是為了容易獲得學分而趨易避難，選擇一些易修課程。這樣，表面上雖然學分修滿了，但知識的深度和知識結構的完整度降低了，教學質量下降了。而這在理論與實踐上又是允許的，教學質量監控顯得無能為力。

(3)注重目標管理，淡化過程管理，教學質量監控難以到位。學分制強調目標管理，對教學環節的管理相對寬松，學生只要考試合格，便可以獲得學分，只要獲得規定的學分，就可以畢業。這使得許多學生學習動力不足，只注重學分的取得，而在學習過程中不認真、不努力，致使學校整體教學質量受到影響。而教學質量是在教學過程中逐步形成的，放棄過程的管理，也使教學質量的監控成為空談。

2學分制模式下教學質量監控構建的原則

(1)教學質量監控要將對學生“學”的監控和對教師“教”的監控結合起來。一方面要注重對學生“學”的監控。每學期通過考察學生獲得的學分績點和平均學分績點及時反映每位學生已修課程的學習效果及整體學習狀況，并按照學習目標要求進行檢查、評估、反饋。針對發現的問題，及時指出指導學生，加強思想教育，樹立良好學風，讓學生積極配合教師的教學，在學習中自覺培養獨立思考能力和創新能力。同時要引入競爭激勵機制，獎勵優秀學生，以調動學生學習的積極性和主動性。另一方面要加強對教師“教”的監控。教師在教學中發揮著教的主導作用，教學任務的確定、教學內容的安排、教學方法的選用都是由教師來決定，所以對教師“教”的監控顯得尤為重要。其關鍵在于通過學校、教務處、二級學院、教學督導及學生監控教師的整個教學環節，對教師的備課、授課和課后輔導等環節進行督導，建立嚴格的檢查制度，提出相應的質量要求，促進教師以飽滿的熱情教學，以嚴謹的態度治學，以科學的方法育人，保證教學質量穩步提升。

(2)教學質量監控要將對“結果”的監控和對“過程”的監控有效結合起來。由于學分制的推行，往往讓學生和教師的關注點集中在教學結果上，然而如果教學質量監控就此放棄了對教學過程的控制，那么無異于舍本逐末，并會從根本上影響教學結果。因此教學管理部門應該根據目標進行檢查，加強全程教學質量管理的過程性監控，有效控制教學質量的形成期，從而保證教學結果的含金量。這就要求一方面要注重對考試環節的監控，包括出卷、閱卷、成績的認定，以及學生成績管理的監控，例如選取學分績點制、學習預警制等；另一方面加強對教師教學過程及學生學習過程的監控，包括培養方案的形成、教學計劃的制定、教師日常教學、學生選課、學生日常學習各個階段的監控。最終通過對教學“結果”的狠抓和對教學“過程”的監控，分析研究教學狀況，發現指出存在問題，有針對性地及時糾錯、修正、改進教學工作，保證教學質量的穩定與提高。

一“、三層次”實驗教學環節

環境工程專業是多學科的交叉學科，需要如化學、化學工程、材料化學等學科的理論、實驗方法和技術來支撐、擴展和延伸自己的內涵和外延[2]。實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養，使學生能夠完整地、系統地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等。同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創新能力培養的目的[3]。在實驗教學環節中，將原實驗課程教學安排和內容進行改革，改變原來實驗內容與理論課程學習同時進行，以驗證型實驗為主的實驗教學。對環境工程專業實驗教學進行調整，在完成基礎化學實驗、環境微生物實驗、環境監測實驗教學的基礎上，將水、氣、固、聲的專業實驗整合為一門環境工程專業實驗，共48學時，集中在第七學期末的兩周內進行，其中水方面專業實驗25學時。實驗技能的培養使學生不僅鞏固了理論知識，訓練分析、判斷、綜合邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，還初步培養開發學生的創新能力。

1.強化演示驗證的實驗內容

專業實驗中演示驗證實驗內容是不可缺少的，相關的實驗內容能加深學生對理論知識的認識和理解，加強動手能力和思維能力。演示驗證實驗中設置了水中常見陰離子的測定、顆粒自由沉降實驗、離子交換實驗等內容，同時注意專業實驗內容與環境監測實驗內容不重復設置。

2.突出以學生為主的原則，開設綜合設計型實驗

綜合設計型實驗以學生為主，教師為輔的形式進行實驗。設置了混凝+過濾（吸附）實驗、含重金屬酸性廢水處理實驗。學生根據實驗的基本原理，自主設計實驗方案、準備實驗所需藥品、進行實驗研究、分析實驗現象和討論實驗結果。在整個實驗過程中，教師對關鍵設備進行講解和回答學生提出的問題。通過訓練，學生對文獻查閱、實驗方法、分析儀器使用等方面知識的運用，提高了他們的知識綜合運用能力、觀察能力和動手能力。

3.培養學生的科學研究能力，開設研究探索型實驗