高職院校教學管理思考(5篇)
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摘要高職院校主要以培養高素質技能型人才為目的，其教學管理的質量會直接影響院校人才培養的質量。隨著教育教學改革的推進，對國家骨干高職院校的教學管理也更加重視，國家骨干高職院校的教學管理主要包括規范—創新—示范這三個逐步遞進層次，所以在新形勢背景下，國家骨干高職院校應充分把握這三個層次，提高教學管理的質量，促進高職教育的發展。
關鍵詞高職院校；國家骨干；教學管理；層次
為促進高職院校教學管理水平的提高，加強我國的高等職業教育建設，國家教育部和財政部推出了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，以通過“點”上示范和“面”上輻射，提升高等職業教育質量。該計劃的實施，促使各骨干高職院校積極創新辦學體制，深化教學改革，取得了顯著成效。因此，國家骨干高職院校應注重加強教學管理，準確把握教學管理的三個層次，堅持以規范為基礎，規范教學管理各項制度；以創新為追求，進一步創新教學管理理念、方式方法和實踐等；以示范為目的，供其他院校借鑒和參考。
1教學管理規范
對于國家骨干高職院校來說，教學管理是學校的工作重點，規范化的教學管理是其基本要求。教學管理制度的規范是教學管理規范的基礎，該層次比較適合于國家骨干高職院校建設初期，有助于實現教學管理的系統化和規范化，具體可以主要從以下三個方面展開。1）教學管理制度體系。國家骨干高職院校首先應確定學校應制定哪些教學管理制度，在不違反教育部門相關制度和法規的情況下，應根據學校的課程建設、師資隊伍建設、專業建設以及教學運行等情況，梳理學校的教學管理文件，建立四級教學管理制度體系，一級為學校章程，二級為教學管理部門規章，三級和四級分別為教學管理條例和條例實施細則[1]，通過這些制度規范國家骨干高職院校的教學運行、崗位職責以及教學質量等內容。首先，應明確教學管理組織機構以及各部門之間的權責關系，建立科學高效的教學管理組織系統。其次應根據教學運行需要，規范課堂教學，如實習管理和實訓等方面的規章制度，制定完善的教學工作制度規程。最后，為保障教學質量，還應建立課程建設質量標準、教學運行質量標準以及專業建設質量標準等，使教學管理的各環節能夠更加規范化。2）教學管理制度制定原則。國家骨干高職院校教學管理制度的制定應遵循系統性、科學性以及適用性等原則，系統性就是高職院校所制定的制度應能夠與現有制度相銜接，不能孤立存在，從學校的長遠發展著手，對教學管理制度進行整體設計。科學性即制度的設立必須符合教育規律，能夠滿足學校的教學需要。適用性主要是指應從學校實際狀況出發，制定便于操作且合適有效的制度。3）教學管理制度的實施。制定相關制度后，就必須嚴格貫徹落實這些制度，做好日常教學檢查的同時，應在每學期的期初、期中以及期末對教學工作進行檢查，了解教學過程中各項制度的落實情況，并對各教學單位的制度執行情況進行綜合考評，發現問題并及時改進，從而提高教學管理質量。教學管理的規范層次，是保障教學管理各項工作有序進行的重要前提，通過構建規范、合法和有序的教學管理制度體系，能夠解決學校教學管理的程序化、規范化以及操作性問題，從而采取有效的保障措施，促進教學管理水平的提高。
2教學管理創新
隨著我國高等職業教育的快速發展，國家骨干高職院校建設也在穩步推進，對傳統的教學模式和辦學模式，都帶來了較大挑戰，增加了教學管理的難度。該層次主要在國家骨干高職院校建設期應用，能夠避免教學管理改革過于僵化，從而保障各項工作的正常開展。在新形勢下，國家骨干高職院校應對教學管理進行創新，從工學結合入手，對學校的教學方法、教學理念、人才培養方式等進行改革，促進國家骨干高職院校教學管理水平的提高。1）創新理念。國家骨干高職院校要改變現有教學管理模式，首先需要創新理念，應根據國家示范高職院校的建設理念，樹立“四個合作”思想，對學校的教學管理人員以及教師的觀念進行創新，使工學結合和校企合作等工作能夠落到實處，從而打造國家骨干高職院校自身特色[2]。2）創新方式。國家骨干高職院校應根據學校具體實際，對教務管理系統進行二次開發以及功能延伸，對學籍管理、考試管理、繳費注冊、教學計劃、教材管理以及選課排課等內容進行全面的管理，根據改革需要對教學管理方式進行創新，同時加強對教學管理人員的培訓，優化教學管理隊伍，從而提高教學管理的質量和效率。3）創新實踐。教學實踐的創新可以主要從三個方面展開。（1）改變傳統教學管理系統，逐漸在教學管理機制中滲入企業因素，進一步完善企業和學校的共同管理機制，使企業與學校之間能夠形成良好的互動，滿足企業的人才需求。（2）建立柔性教學管理機制，學校工學結合人才培養模式的應用，會推動教學內容、教學方法以及課程體系等多方面的改革，從而沖擊傳統的剛性化教學管理，因而需要建立柔性化的教學管理機制，進而實現對國家骨干高職院校各項教學資源的靈活配置。（3）傳統教學模式改革，國家骨干高職院校應設置專業動態調整機制，優化專業建設，加大對學校基礎設施建設的資金投入，建設使用率高、設施充足的實訓基地[3]，為學生的教學實踐提供方便。
3教學管理示范
國家骨干高職院校的教學管理還應為其他院校的教學管理做出示范，從某種意義上來說，國家骨干高職院校的主要目的就是提供示范，所以，示范也是國家骨干高職院校的重要標準，主要適合于國家骨干高職院校的驗收期和示范時期。從教學管理示范的角度分析，國家骨干高職院校的教學管理應主要做好以下兩個方面的工作。1）凝練范例，對于國家骨干高職院校來說，應注重對教學管理實踐經驗的歸納總結，應將非理論化的、感性的做法，進行總結、概括、凝練成可推廣、可遷移、能夠泛化的理論，使其具有較廣泛的適用性，即國家骨干高等職業院校應總結自身教學管理過程中的優勢和特色，并將其凝練和總結，形成具有可操作性的理論，從而在其他高職院校將這些理論進行推廣和應用[4]。2）推廣范例，具體表現為，國家骨干高職院校應總結自身經驗，通過網絡平臺、高職教育論壇、院校來訪以及會議等多種方式，與其他院校展示和交流經驗，并通過教學管理培訓等方式，進行經驗交流，起到推廣和示范的作用，為其他高職院校的教學管理提供重要參考。示范是國家骨干高職院校教學管理的較高層次，通過將示范建設進行總結，使其形成系統化的物化成果，從而將其凝練成具有合理性和實踐性的教學管理模式，通過示范作用，提高我國高職教育教學管理的總體水平。
4結語
教學管理是一項復雜且細致的工作，需要通過不斷的實踐來改進和完善，國家骨干高職院校應準確把握教學管理的三個層次，從學校自身具體情況出發，規范學校的教學管理制度，在實踐中不斷創新管理理念和管理方法，在制度化和規范化基礎上，提高教學管理質量，并積極總結教學管理經驗，將其凝練成具有可行性、合理性的教學管理模式，從而為其他高職院校的教學管理提供重要借鑒，推動高職教育的進一步發展。
參考文獻
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作者：陳穎 單位：重慶電力高等專科學校
第二篇：高職院校實行精細化教學管理實踐
【摘要】本文通過對精細化教學管理的內涵及高職院校開展精細化教學管理的內容進行分析，提出了高職院校開展精細化教學管理工作的實施方法，包括轉變教學管理理念，優化日常教學管理機制、加強信息網絡技術的應用，以及調整高職院校內部管理體系四個方面。
【關鍵詞】高職院校；精細化；教學管理
高職院校的發展開始逐步向提升辦學質量方向發展，因此，傳統的教學管理模式已經不能適應這種發展，各高職院校應該開展精細化的教學管理。
一、精細化教學管理的內涵
精細化教學管理是一種基于以人為本的實現學校教學管理最優化及效益最大化的現代教學管理理念，它以準、精、嚴、細為基本原則。精細化教學管理具有三層含義，首先是“精”，精是指在開展教學管理過程中，將教學管理的責任明確化和具體化，務必做到精心制定每一個計劃，精細分解每一項工作任務，確保教學管理人員做到人人到位，人人盡責，真正做到小事做細，細事做精。其次是“細”，細則要求學校的每一環教學工作都要需要教學管理所覆蓋，教學管理的規則要細致化、規范化，務必將教學管理工作做細，流程做細，管理做細。最后是“化”，化是指教學管理要做到制度化、信息化、數據化和程序化。精細化教學管理是將企業在開展生產過程中的精細化管理理念引入到教學管理工作當中的，它要求將精細化的思想滲透到高職院校日常教學管理工作的各個方面，努力將教學管理工作中的每項工作任務都做到最好，以提高高職院校的教學觀的質量。
二、高職院校精細化教學管理工作的特點
高職院校精細化教學管理工作具有信息化、規范化、系統化的特點。
1.精細化教學管理工作具有信息化、數據化特點。要實現精細化教學管理，必須要以數據為基礎，對相關教學工作進行評價，這樣便于管理者評價教學管理工作的成效，同時根據相關數據調整教學管理工作。而要獲得準確的數據，教學管理工作就必須做到數據化和信息化。
2.精細化教學管理工作具有規范化特點。精細化教學管理要做到精細化首先就需要教學管理工作務必規范化，教學管理工作的每個環節及相關流程都需要具體可操作，方向明確。特別是高職院校相關的制度需要規范化，這樣才能確保教學工作站在實際工作中能有章可循，有條例可依，避免教學管理工作的隨意性，大大減少了教學管理工作中的錯誤，提高了教學管理工作中的效率。
3.精細化教學管理工作具有系統化特點。精細化教學管理就要求能對教學管理工作的每個環節和步驟都能科學管理，準備把握，這就需要具有全局統籌的觀念，將整個教學管理工作可以看作是一個工作系統。同時又要能對系統內部的各個環節進行準確的監控，各工作單元能夠有效銜接，各細分后的單元具有可分析性、貫通性和簡化特點，各個環節之間能夠相互促進相互協作，從而提高各環節以及整體的教學管理效率。
三、精細化教學管理在高職院校的實施
1.轉變教學管理理念。要開展精細化教學管理，首先教學管理工作者就應該拋棄傳統的將學生作為管理對象的舊觀念，而要樹立以人為本的科學管理理念。所謂以人為本即是以教師為本，以學生為本，它要求在教學管理工作過程中，要尊重教師，在肯定教師教學主動權的同時引導教師開發學生的主觀能動性，做到教學相長，從而最終形成動態交互式的激發式的學習機制。
2.優化日常管理機制。高職院校傳統的教學管理機制已經不能滿足當前高職教育提高教學質量建設的要求，而精細化教學管理具有管理的系統性特點，非常重視教學工作中的銜接問題。因此，有必須有制定出科學合理的教學培養方案，同時制定好相關的教學活動、考務認證、教學監督等環節的教學管理工作，建立完善的教學檔案管理制度與內容，同時確保該制度與內容的可操作性，再根據操作效果來改進操作流程與內容，確保高職日常教學管理工作在內容上、程序上、工作步驟上以及反饋改進機制等不斷地優化，從而形成一套有效高校的教學管理體系。
3.加強信息網絡技術的應用。要做到真正的精細化教學管理必須加強信息網絡技術的應用。對此，最有效的做法就是建立高職院校教務管理信息系統，它將教師與教學管理者有效連接起來，將精細化的教學理念有效傳遞給教師，同時教師也能通過信息系統中加強與教學管理者之間的交流與溝通，適時提出一些建議。此外，教師還能通過該系統與學生開展有效的交流與溝通，可以通過信息化技術與學生進行課后的互動交流，充分了解學生的需求，另一方面，學生也可以及時向老師提問或者提一些意見。通過信息網絡技術，學生、教師與教務管理者三者之間能更好地進行溝通，也便于教學管理這能夠全面準確的掌握學生的學習情況和教師的工作情況，從而從整體上把握教學管理信息系統。
4.調整高職院校內部管理體系。要實現精細化管理還需要對高職院校校內管理體系進行調整，隨著傳統教學管理體系不能滿足精細化教學管理的需要，就需要對其管理體系進行調節，進一步細化教學管理系統，建立多個專門的部門，對管理部門制度章程的職責要明確細化同時形成規范的制度章程和細化的崗位職責。
結束語
通過對高職精細化教學管理的應用，可以看到未來精細化教學管理是高職教學管理發展的方向。應該做到一人為本，建立全面科學的教學管理工作體系，務必對每個工作任務與流程繼續精細化思考，將教學管理工作做的大事做小，小事做細，細事做好，切實提高高職院校的教學質量。
參考文獻：
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[3]郭春雷.高職院校精細化管理化研究[J].高等農業教育,2016(03).
作者：林浩浩
第三篇：高職院校教學管理工作改革的思考
摘要：加強教學管理是提升高職院校教學質量的關鍵，教學管理應該成為全體教育工作者共同的職責。本文針對當前高職院校教學管理工作，對教學過程、教師作用、教學評估等方面存在的問題進行深入分析，并提出切實有效的改革建議。
關鍵詞：教學管理；課堂管理；實踐管理
教學質量是高等教育的生命線，而教學管理則是保障教學質量的重要環節。教學管理不僅僅是專門的教學管理隊伍的工作，它應該成為全體教育工作者共同的責任，更應該引起教師的重視。教學過程也是管理過程，因為教學管理貫穿在課程設置、課堂教育、課后跟蹤以及實踐教學等一系列教學環節中。2010年，我院被教育部認定為國家“高職院校骨干建設單位”，為此我院提出了成為“培 養高素質高級技能型專門人才的培養基地，全國革命老區一流的高職院校”的奮斗目標，要實現這個遠大的目標，必須要保證教學質量，那么加強教學管理更加刻不容緩。
一、高職院校教學管理存在的問題
1．教學過程形式化，忽視學生需求。在課堂教學中，教學過程的依據一般是學期初的教學計劃、教學大綱、教案等等。教學計劃的制定對于教師順利完成教學任務、規范教學行為具有重要意義。但是我們也應該看到，過于呆板僵化的教學計劃，往往缺乏對學生特性的具體分析，也缺乏對教學內容、方式的積極思考，難以引起學生的興趣，也就很難達到預定的教學目標；刻板的教學進度安排限制了教師在課堂教學中創造性發揮與思維的發散、拓展，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。從教學成效看，傳統的講授式教學方式造成學生被動接受，成為記憶的機器，缺少能動的思考和及時的反饋，造成的結果是教師講得越多，學生的思維越局限，越缺乏獨立思考的能力，這與實用性人才培養方案是背道而馳的。
2．教師主導意識不明顯。在高職院校的課堂教學中，許多科任教師認為教學管理工作是學院行政部門應該履行的職責，主動參與、介入教學管理的意識不強；有些教師只是照本宣科地講解書本上的理論知識，把他們認為學生該掌握的知識全盤灌輸給學生，課堂教學紀律松散，收效甚微。許多教師有“教書”的意識，卻缺乏“育人”的意識，更缺乏“管理”的意識，他們傳授知識，然而缺乏課堂交流、疏遠學生的現實導致教師無法以自己的學識修養、人格魅力對學生言傳身教。事實上，教師不積極主動介入課堂教學管理，不僅無法激發學生的學習熱情，更不能培養學生良好的學習習慣、健全的個性人格，也無法引導學生培養良好的意志品質。因此，教師在教學管理中缺乏主導意識，對于建設良好的校風、學風都是不利的。
3．教學考核評估機制不健全。面對基礎不同、學習態度不同、學習效果差距較大的學生群體，如何公正、合理地評價教學成果以及教師的勞動價值，是教學管理者應該重視的問題。然而，很多高職院校僅以完成教學工作量的多少對教師的教學工作進行認定，而對上課質量高、學生評價好的教師卻缺乏必要激勵的措施，對上課質量較差，學生評價低的教師也缺乏必要的懲罰，這就導致有些教師不重視課堂教學，重“量”不重“質”。按照多數高職院校現行的考核標準，體現教師考核差異的主要在于教師的社會服務、科研立項、課題研究等非教學領域，對于真正關系學生成長進步的上課質量卻缺乏足夠重視，結果導致教師把個人的主要精力放在學術研究上，而非致力于上課質量。
二、高職院校教學管理改革途徑思考
1．課程設置——深化教學改革這一中心工作。教學管理的問題許多是由教學安排、課程設置引起的，所以，要改善教學管理，必須深化教學改革。“教學質量管理是教學管理的核心，提高教學質量實質就是提高人才培養質量，教學改革的根本目的也在于提高人才培養質量。”[1]改革的路徑是：第一，按照專業人才培養要求，制定人才培養的方案和步驟，優化教學計劃和目標。對課程設置進行全面規劃和重組，每門課程都須明確在專業人才培養中的目的和地位，強調課程與課程之間的內在聯系和邏輯關系。在制定人才培養方案和教學大綱的過程中，應采取層層把關、條條斟酌的方式，集思廣益，動員專業教研組、教學管理專業人士、教育專家等眾多力量，反復討論，反復修改，防止重復、累贅，以及教學目的、意義和預期效果不明等。第二，教師在編寫課程教案時，要避免千篇一律填鴨式地按照教學目的、教學時數、教學重難點、教學步驟、課堂小結、課后作業等幾個方面進行編寫，這樣的教案內容陳舊無新意，應提倡教師充分考慮本專業學生的特色，采用靈活多樣的教學方法，改善課堂教學質量。
2．課堂管理——調動教師與學生兩個教學主體的積極性。高職的人才培養目標是“高素質高技能型專門人才”。在人才培養的過程中，教師和學生，無疑是處于中心地位的兩個主體。學校應充分重視教師的教學質量，在教師考核中增大課堂教學質量的比重，將教學成果置于科研成果同等重要的地位。教師作為“教”的主體，應該積極主動地參與課堂管理，既要有“教書”的意識，也要有“育人”的意識。教師要深入學生之中，不僅教給他們知識，也要在道德品質、思想修養上給予積極、正面的引導，以自身良好的品質、學識、作風引導學生個性、素質的良性發展，培養學生樹立社會責任感。“職業素質教學模式從人的生存與發展目標出發,以培養學生的職業素質為核心,包括思想品德素質、基本文化素質、專業知識素質、專業能力素質和身體心理素質。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。把學生培養成為既具有專門職業素質,又具有綜合職業素質的,能適應經濟社會發展需要的應用型、技能型實用人才。”[2]在教學方式上，針對高職學生文化基礎弱的特點，教師應盡量將枯燥的理論知識轉化為現實的鮮活事例，盡可能采取互動式、啟發式、引導式的教學方式，以充分激發學生的學習積極性。學生是“學”的主體，為調動學生課堂學習的主觀能動性，建議學校改變標準化考試這種將對學生的評價僅僅取決于一紙答卷的制度，而采用靈活的分階段分層次的考核方式，如開卷考試，口頭考試，寫學習心得，寫小論文，做小設計，這樣的考核方法既鍛煉學生的思維能力，也培養學生的動手能力。同時，建議采用彈性學分制，嚴格考試制度，對一學年學分未滿的學生要進行“學業預警”，情節嚴重處以留級乃至退學處分，通過有激勵有懲罰的措施調動學生主動學習、獨立思考的良好習慣。“嚴而不死的學籍管理制度，科學合理的學業測評辦法，富有激勵性的學習獎懲措施等可以激發學生的求知欲望和學習熱情，形成良好的學習風氣和產生良好的學校聲譽。”[3]
3．實踐規劃——創新職業環境、實習檢查、實習評價三方面的方式。實習是高等職業教育人才培養的重要步驟。在高職院校，學生至少有一年甚至更長的時間處在實習階段，因而，改善教學管理必然要提及實習管理。首先，高職院校應該為學生創建良好的實習環境，并且營造盡量符合工作現實的職業環境。實習環境的創建可通過兩種方式實現，一是由相關專業、行業和企業配合，進行校企合作，培養訂單式人才；另一種是依托“雙師型”教師、兼職教師，獨立企業，為學生創造現實環境的實習機會。其次，要完善實習檢查的制度。高職院校要做到哪里有實習哪里就有檢查，定時定期安排專業教師、教研組組長、專業主任、系主任等進行實習檢查，一來掌握學生實習情況，解決他們在實習中遇到的專業難題，二來避免讓學生處于“放羊”狀態而導致學業荒廢。實習檢查的內容，不僅應包括學生的專業技能，還應包括學生的身心素質，氣質修養，等等。第三，對于實習成績的考核評定，應采取知識考核+實踐考核結合的方式，側重學生在實踐操作方面的技能。“實訓項目的考核要改革傳統方法實行能力本位評價，在考核內容上以職業分析的技能和能力標準為依據，對每一個技能進行考核，實行單項考核與綜合考核相結合，理論考核與實踐考核相結全;教師考核與現場技術人員考核相結合;學校考核與行業技能等級證書考核相結合的形式。”[4]在考核方式上，考核不僅應由學校教師進行，企業的管理者、專業技術人員也應加入到考核過程中來，最終以學生頂崗實習的崗位技能作為評價實習成果的主要依據，對于崗位技能評價好的學生，學校在評獎評優、就業等方面給予優先推薦，這樣的激勵措施也能使學生更加注重實習，注重學習實用的崗位技能，提升他們在行業中的就業競爭力。
參考文獻
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作者：郭晶紅 單位：閩西職業技術學院
第四篇：高職院校實踐教學管理體系研究與實踐
摘要：高職院校實踐教學管理是高職教育教學的重點環節和關鍵內容，是高職人才培養模式改革、教學內涵建設和教學質量診斷的核心，國家教育行政管理部門從不同角度對實踐教學管理提出了許多原則意見。基于此，從實踐教學管理的制度體系、過程管理、條件保障、體制機制等方面提出相應的見解，并對在教學管理實踐過程的具體問題進行釋疑總結和分析。
關鍵詞：高職院校；實踐教學；管理體系
1系統優化，科學設計實踐教學管理的制度體系
1.1完善專業人才培養方案和教學計劃。在人才培養方案中，對學生實習實訓等實踐教學環節要進行科學設計、系統安排，實踐教學學時占總學時的50%及以上，校內生產性實訓學時占實踐教學學時的65%。重視實踐教學課程建設，合理設計專業主要實習實訓教學環節基本工作要素，既要有明確的學習目標，又要有具體的生產任務。前5個學期的實習實訓項目（認識實習和跟崗實習）原則上都必須在校內實驗實訓室（基地）完成，第六學期的就業性頂崗實習（含畢業綜合實踐項目）可以在校外實習實訓就業基地和校企合作企業完成。
1.2編制實踐教學管理工作制度和文件。各高職院校要結合上級文件精神和學院實際制定（修訂）學生頂崗實習管理、實習實訓工作程序控制文件、畢業綜合實踐項目管理等有關方面的制度文件，進一步明確相關工作原則。以教學組織單位或專業為基礎制定《實踐教學工作實施方案》，與合作企業共同設計實習實訓項目；組織編印各專業《實習實訓指導書》，明確實習實訓目標、任務、內容和考核標準。
1.3創新實踐教學管理的考核評價機制。實施對實習學生、實習指導教師、實習企業三個方面的考核。對學生的考核評價以實習實訓期間技能操作水平、勞動成果、職業道德、勞動態度、勞動紀律等為指標，實行以企業為主、學校為輔的考核原則。制定對實習指導教師（含企業指導教師）的考核標準和方式，組織對實習企業進行滿意度調查和學生實習實訓狀況的調研，相關結果作為教學單位與企業開展校企合作的重要依據。
2狠抓落實，嚴格規范實踐教學管理工作的過程管理
2.1充分做好實習實訓前期準備工作。召開實習實訓動員大會，開展勞動安全和遵紀守法教育；做好校內實習指導教師的推選工作；根據專業需求選取實習實訓單位（企業）；與企業共同選聘企業指導教師（兼職教師）；向學生和指導教師發放相關資料等。
2.2規范做好實習實訓期間的現場管理。校內外指導教師要相互配合，加強職業崗位要求和專業技能操作等方面的指導，杜絕指導教師缺失甚至放任自由的現象。要及時將學生在實習實訓工作中遇到的問題向企業進行反饋，定期向企業管理人員和指導教師了解學生的工作和學習情況，發現問題及時解決。在實習學生相對集中的企業，要求校內指導教師同時進入實習企業實踐鍛煉，探索學徒制教學模式。
2.3扎實做好實習實訓過程監督檢查。高職院校要開展對學生實習實訓工作的指導、監督、檢查和服務。嚴格執行人才培養方案，選取崗位技術含量高、與專業關聯度強的合作企業。高職院校要全程對實習實訓實施監控、檢查和評價，保證實習實訓教學質量。
2.4堅決維護實習實訓學生的合法權益。高職院校、實習單位和學生本人（或家長）三方簽訂書面協議，明確各方的責任、權利和義務。實施雙向保險，企業和學院都要為實習實訓學生購買意外傷害保險等相關保險，學院部分保險由學院統一辦理，有專項經費保障，企業部分保險由企業承擔。不得通過中介機構安排實習實訓，不得將學生安排到沒有安全保障的崗位，不得安排學生到酒吧、夜總會、洗浴中心等娛樂場所實習，不得扣留學生按相關約定個人應得的勞動報酬。
3加大投入，保障實踐教學內涵的條件
3.1進一步加強“雙師型”師資隊伍建設。高職院校要制定實習實訓指導教師和兼職教師隊伍建設規劃，優化師資隊伍結構，合理確定實習實訓指導教師、實驗室管理人員的編制、待遇、考核辦法，落實兼職教師的相關待遇，為加強實踐教學內涵建設提供師資保障。
3.2完善校內實驗實訓室及設施設備。高職院校要統籌規劃校內實驗實訓室場所的布局及儀器設備的配置，做好實驗實訓儀器設備以及耗材的采購審批和技術方案論證。建設好校內實驗實訓室，根據專業教學要求建設校內生產性車間或工作室。基層教學單位切實建好、管好、用好合作企業、工作室等一切資源，為加強實踐教學內涵建設打造優質平臺。
3.3鞏固規范校外實習實訓基地建設。高職院校要選擇技術先進、規模適度、管理規范的企業建立相對穩定的實習實訓基地，每個專業（群）必須建有一批與專業和崗位對口的校外實習實訓基地。統籌與企業簽訂有關校企合作協議和就業合作協議，為加強實踐教學內涵建設拓展優勢空間。
3.4落實實習實訓工作經費專款專用。高職院校要加大資金投入，設立學生實習實訓工作專項經費，統一集中管理。用于實習實訓耗材開支、購買學生保險、相關工作人員檢查開支、組織業余活動經費和優秀合作企業、先進教學系、優秀指導教師和學生的評比與獎勵，為加強實踐教學內涵建設提供資金保障。
3.5實現實習實訓工作信息化、科學化。高職院校要引進或開發先進管理平臺，對學生實習實訓和指導教師工作實行網絡管理，在平臺內企業及崗位信息，供學生選擇。同時，通過校園網等向社會學生信息，供企業等需求單位選擇。適時建立專門的微信公眾平臺，讓學生、家長、學校、企業等通過平臺獲取信息、交流工作、評價考核，完善實踐教學管理。
4落實責任，不斷創新實踐教學管理的體制機制
4.1加強組織領導，形成謀事合力。高職院校學院層面要成立實踐教學管理工作領導小組，由院長任組長，分管實踐教學工作的院領導任副組長，相關教學管理、學生管理、就業管理、教學督導、專業教學系主要負責人為成員，集中組織領導全院實踐教學管理工作，全力推進高職院校實踐教學管理工作規范化、常態化。各專業教學系要成立以系主任為組長，由系總支書記、教學副主任、教研室主任（專業負責人）和其他有關人員組成的實踐教學管理工作小組。全過程關注學生，全進程跟緊學生，全方位服務學生。
4.2理順管理體系，聚力齊抓共管。高職院校要有專門負責統籌全院實踐教學管理工作的機構，負責學院實踐教學管理領導小組的日常工作，負責起草實習實訓等實踐教學工作方面的相關制度文件，牽頭組織實踐教學工作檢查監督。各專業教學系是實踐教學管理工作的工作主體，負責落實本系各專業學生的實踐教學管理工作，堅決杜絕學生實習實訓等實踐教學中的“放羊”現象。
4.3加強實踐教學管理改革與研究。高職院校相關職能部門和各專業教學系要及時總結實踐教學工作中的優秀成果，推進實踐教學改革與研究。適時組織召開實踐教學管理工作研討會，集思廣益，交流實踐成果和學習先進典型。高職院校在教研課題、教改項目、科研課題申報立項、教學成果獎培育、應用項目研究等方面要適當向實踐教學方面傾斜。高職院校要分析區域經濟的特點，以地方支柱產業為依托，加倍重視和努力做好實踐教學，使培養出來的學生真正實現“零距離”就業。這樣，要求我們加強實踐教學研究和管理，研究和建設科學有序的實踐教學管理體系是提高高職院校人才培養質量的有效途徑，有利于從理論上進一步完善高職教育教學管理體系，把握教學管理的正確方向，創新教學管理的開放性，提高學院科學管理和內涵建設的水平；有利于在實踐中進一步提升學校服務地方經濟社會發展的能力，促進高職院校應用技術成果轉化和新工藝推廣的能力；有利于各專業實踐教學運行和改革有序運轉，提升專業建設、課程改革及實訓教材建設的能力；有利于推動院校合作、校企合作、學院與政府合作、學院與科研單位合作，增強校內外實訓基地建設的能力，進一步改善兼職教師比例和雙師素質教師結構，改善實驗實訓教學環境；有利于健全教學評估體系，真正把實踐教學擺在更加重要的位置，把職業能力的形成性評價和過程考核作為學生學業水平考核的重點，不斷提高畢業生就業率及其就業創業能力。
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作者：張一平 單位：中山火炬職業技術學院婁底職業技術學院
第五篇：高職院校教學管理創新問題探析
摘要：當前中國制造業面臨著自主創新能力弱、產業結構不合理、高端裝備制造業發展落后以及企業全球化經營能力不足等問題，2015年在政府工作報告中，提出了“中國制造2025”這個概念。這對高職院校人才培養具有重要指導意義。同時，高職院校應轉變教學觀念、創新教學理念，培養具有綜合素質高的技術人才。
關鍵詞：中國制造；高職院校；教學管理
制造業是國民經濟的支柱產業，是立國之本、強國之基。提高中國制造業的發展水平對促進中國經濟的發展、提升國際綜合實力有著重要意義。改革開放以來，我國制造業快速發展，取得過一定的成績，但是依然存在：產能過剩、信息化程度低、資源利用率低與自主創新能力弱等問題。新一輪技術革命給制造業的發展帶來了新的機會，所以國家提出了“中國制造2025”這個概念，希望通過科學規劃，將我國建設成為一個制造強國，為實現中華民族的偉大復興打下基礎。“中國制造2025”的提出，對我國教育提出了新的要求。高職院校作為培育人才的基地，只有不斷深化改革、創新制度和提高教學質量，才能更好地適應經濟社會的發展需求，促進高職教育的持續發展。傳統的教學管理方式已經無法適應當下社會經濟和教育的發展形勢，所以高職院校必須不斷更新教育觀念。
一、高職院校教學管理存在的問題
1.教學內容高度統一。多年以來，高職院校的教學內容和教學任務始終按照國家統一的教學大綱和教學內容進行設置，這種模式在特定的歷史時期，對促進我國教育的發展起到積極的作用。然而隨著社會的發展，這種統一的教學大綱已經限制了我國教育的發展，造成課程結構死板、教學內容陳舊以及學生選擇的空間有限等問題，與培養創新意識的現代社會人才不相符合。
2.計劃和決策的封閉性。傳統的教學管理往往強調行政管理和權威性，教學計劃、教學大綱與編制人員按照上級要求和意志力制定，往往是專家、學生以及相關人員的參與，決策民主參與度不高、不透明。同時，在制定決策和計劃以后，缺乏相關配套的措施進行宣傳、監督、管理和評價。
3.評價流于形式。在行政管理方式下，教學計劃、教學大綱以及教學效果都是由高職院校的決策者為中心，學生的評價一般只是輔助性手段，而不是改進和參與的重要手段。目前大部分學生的教學評價都是期終教學評估。而教學評估體系設計的不合理、信息收集不全面和定性分析的方法多，造成評價制度落不到實處，所以評價往往流于形式，而沒有發揮真正作用。
二、“中國制造2025”視角下高職院校教學管理創新路徑
1.引用現代化管理方法，提高決策的科學性。按照我國制定的戰略目標，力爭10年時間將中國由制造大國變成制造強國，到2025年制造業產品質量上升、信息化水平大幅度提升，國家綜合實力不斷提升，制造業數字化、信息化與智能化明顯提高。因此，高職院校的教學管理方法也要結合時展變化，將信息技術、智能技術引入到管理決策中，提高決策的科學性和規范性，避免盲目性。同時還要借鑒國外一些優秀院校的辦學經驗，不斷提高高校的管理水平。
2.創新課程設置。課程設置是教學管理的重要內容。高職院校的課程設置要結合社會經濟發展形勢。2013年，德國提出了工業4.0的概念，并迅速得到全球各個工業領域的認同。中國是全球制造大國，如今中國經濟發展進入發展新常態，但是轉型才剛剛開始，未來的道路依然很艱辛，尤其是中國制造業創新能力、科技含量低等已經成為制造業發展的瓶頸。因此，高職院校應緊跟時展需求，加大對科研的投入、培養學生的創新意識和創新能力。制定“產學研用”一體化的課程體系，將理論與實踐緊密結合在一起。根據市場需求變化，確定各個崗位的培養目標、崗位技能指標和素質能力等要求，建立符合該職業的課程內容，并不斷研發項目課程和建立課程資源庫，建立互聯網課程資源平臺，全面提高學校教學質量。
3.建立多元化的教學管理評價體系。傳統的高職院校教學管理模式相對比較單一，而且流于形式。因此，想要提高教學質量，必須建立多元化的教學管理評價體系。而不僅僅只是以考試結果為導向，應采取結果性評價與過程性評價、靜態評價和動態評價以及定性評價和定量評價相結合的方式，對教學管理進行全方面的管理和監督，并通過評價體系發現高職院校教學管理中存在的問題及時反饋到高職院校教學管理處，根據評價體系中存在的問題，提出相關的建議。同時不斷強化“雙師型”師資隊伍的建設，全面提高教師的綜合素質，從而促進高職院校的發展。
三、結語
當前我國經濟社會正處于結構調整、產業轉型的關鍵時期，高職院校要充分利用這個機會，按照社會發展需求，轉變教學理念，創新教學管理模式和管理制度，完善教學管理工作，定向培育高素質的人才，不斷提高學校教學質量和教學效率，為社會經濟發展做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]杜瑩瑩.高職院校教學管理創新研究[J].讀寫算,2015(18).
[2]李金保.高職院校教學管理創新問題探析[J].職教論壇,2016(1).
[3]修丹.高職院校教學管理創新的幾點建議[J].河南科技,2014(8).
作者：汪琳 單位：湖南工業職業技術學院
