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在“活動單教學”實施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態或還未充分發表意見，教師就宣布討論結束；有的組內分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設”，導致了課堂教學的低效甚至無效。難以發揮其重要作用。因此，探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么，在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養良好的討論習慣學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。

（1）獨立思考的習慣小組討論要建立在獨立思考的基礎上。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結協作的習慣隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發展。另一方面，對小組活動情況進行評價。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。

1、實施多維、立體的評價對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

（1）學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好語文的信心。

（2）討論小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一，使學生提高小組凝聚力，強化組員間的交流、合作，促進共同進步。教師在要求小組匯報時，也應首先將口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說得真好”變為“這個小組的意見真好”，“這個小組表現非常出色”等等。為保護學困生的積極性，還可根據其進步情況給全組加分，這樣有利于培養團體對個人以及個人對團體的責任感。