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摘要大學公共英語是高校學生的必修基礎課之一，在現代科學技術高速發展的時代背景下，各種新媒介不斷涌現，這就要求高校的大學公共英語教學及其管理必須做到與時俱進，加強對傳統教學方法與管理模式的改革，這樣才能實現大學公共英語教學質量的提升。本文筆者針對新媒介時代大學公共英語教學管理改革進行了分析和研究。

關鍵詞新媒介大學公共英語教學管理改革

1新媒介對大學公共英語教學帶來的主要影響

所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報紙等傳統媒介完全不同的新一類媒介，其主要利用現代數字電視、智能移動手機、筆記本電腦等終端設備實現對用戶的信息服務。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實現信息的跨時間、跨空間傳遞，表現出覆蓋面較廣、實時化、互動性等優點。正是由于具備上述優點，使得其在大學公共英語教學中也帶來了意想不到的重要作用，具體表現為以下兩個方面：第一，新媒介促進了大學生的英語自主學習，完全突破了傳統教學模式的束縛。在新媒介時代，學生可利用智能手機、電腦等終端，按照自身的實際需求和興趣，查找和獲取相關學習資源，從而實現對英語知識的鞏固和拓展，這對學生自主學習能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優勢，還可打造一個科學完善的大學公共英語共享教學平臺，實現教學資源的實時交流與共享；第二，新媒介的出現極大地拓展了教學渠道，使得教學手段更加多樣化、教學內容更加多姿多彩，從而有效提升了學生的英語學習熱情與學習效率。通過各種新媒介技術來獲取教學資源，并將這些資源利用動畫、音頻等形式呈現給學生，能在課堂上充分調動學生的各種感官，讓學生的注意力更加集中，從而提升教學效率和質量。

2新媒介時代下大學公共英語教學中存在的問題

2.1教師還無法適應新媒介環境下的大學公共英語教學

在新時期的時代背景下，我國高校公共英語教學必須改變以教師為核心的傳統教學形式，加快形成以教師為主導、學生為主體的新型模式，學生與教師是確保大學英語教學目標得以實現的基本保障，一旦其中某一方出現問題或疏漏，必定會導致英語教學活動很難順利開展下去。經過較長時間的教學實踐，我國大學公共英語教學已經取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時代的到來，大學公共英語教學模式和教學手段都面臨極大的挑戰。許多教師的教學意識和行為習慣早就已經形成了，而且根本無法在短時間內改變，習慣于在課堂教學過程中把握完全的主動權，只顧對知識進行灌輸，而不關注學生是否已經理解知識內容。教師并未意識到新媒介環境對大學公共英語教學帶來的機遇和挑戰，甚至完全拒絕利用這種新型教學模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應用能力，在實際教學的過程中過于循規蹈矩，完全沒有勇氣對教學方法進行改進和創新，甚至還擔心新媒介的應用可能對當前的教學質量造成更大的威脅，不利于自身教學任務的有效完成，并最終影響到個人的年終考評結果或職位晉升等。再加上學校不重視對公共英語教師的技術培訓，導致絕大多數公共英語教師在思想觀念與技能水平上都無法適應新時代的教學需求，也無法順利實現新時期大學公共英語的教學目標。

2.2學生的成績考評指標和測試方法還存在問題

隨著現代教育評估理論的進一步發展完善，在評估重點上逐漸實現了從以前以結果為主到當前以過程為主的轉變。具體到大學公共英語教學評估上，就是更加注重對學生英語應用能力的評價，在評估的過程中，強調形成性評價與總結性評價的有機融合。然而，在上述兩種評價手段相融合的過程中，怎樣才能確保操作的科學性，課后自學評估與課內教學評估之間的關系該如何處理，主客觀題所占比例應怎樣分配，這些問題都還處于不斷探索的過程中。一些大學在公共英語考評測試中，由于沒有處理好形成性評價與總結性評價之間的關系，經常出現客觀試題所占比例偏大、不重視對學生平時測驗成績的評定以及對口語、聽力測試的尺度把握不到位等問題。

2.3交互式教學成果偏低

我國國內諸多高等院校在大學公共英語教學中都是沿用傳統的教學模式與手段，簡單來說就是教師在講臺上講解知識，學生在座位上被動接收的形式。隨著大學招生規模的不斷擴大，學生的總人數也呈現出逐漸上升的發展趨勢，這就使得高校的師資緊張局面進一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學公共英語都無法實現小班授課的目標，只能采用傳統大班授課的模式，由于一個班的總人數較多，根本無法在課堂上開展針對性的聽說訓練活動，即便進行了訓練，由于受到課時的限制，也無法覆蓋所有的學生，只能挑選幾個學生進行訓練，更不用說師生之間的交流互動了。一些教師已經開始采用多媒體手段進行課堂教學，但由于在教學過程中必須同時兼顧電腦的操作與書本知識的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學生進行短時間的提問與交流，但也無法兼顧整個班級的所有學生。此外，目前我國大學一般實施的是分級管理制度，公共英語課程的選修學生往往涉及多個班級與專業，這些學生之間本身就沒有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實現交互式教學的目標了。

3新媒介時代大學公共英語教學管理的改革對策

3.1注重對高校教師與大學生信息素質和能力的提升

在新媒介的時代背景下，對高校教師隊伍與大學生信息素質的要求也越來越嚴格，要確保大學公共英語教學質量，就必須加強對高校教師與學生的信息素質和能力建設。教師是大學公共英語教學管理改革的重中之重，因此必須首先對教師的教學思想與觀念進行改變，使其充分認識到新媒介對現代大學課堂教學的重要價值，從而主動改變教學方式，盡最大努力實現英語課堂教學和學生實際生活的密切聯系。同時，還應當加強對教師操作各種現代信息技術教學手段能力的訓練，做到緊跟時展步伐，學會充分發揮各種新媒介資源在知識講授與問題解答中的作用，從而更好地滿足當今時代大學公共英語教學與管理的需求。此外，學生也必須注重對自身英語學習理念的更新，積極從學習的被動地位轉變為主體地位，主動利用周邊可利用的各種學習資源，有效完成英語的自學任務，進而從根本上改變以往過于依賴老師的狀態。學生在和朋友、同學或老師的日常交流中，也可適當添加一些英文對話，從而幫助自己訓練英語口語能力。

3.2構建獨具特色的英語課程體系

大學階段是學生英語綜合素養與能力提升的關鍵時期，而要讓學生在高等教育階段真正夯實自身的外語素養，就必須把大學公共英語教學和學生的現實發展有效結合，全方位提高學生的外語寫作能力、口語表達能力以及外語綜合應用能力。要做到這一點，就必須構建科學完善而獨具特色的英語課程體系。具體來說，應當從以下幾個方面著手：第一，應把各種類型的課程引入其中，實現課程內容的多樣化，不僅要有基本的英語聽力、閱讀等課程，同時還可增加一些有關旅游英語、商務英語方面的課程，從而構建起比較完善的英語課程體系，借助現代新媒介來強化學生的英語應用練習，在具備多元西方文化課程的基礎上，實現學生對英語文化本質的深入解讀，從而真正感受到英語的吸引力。第二，應適當強化在線英語教學管理工作，打造健全的大學公共英語網絡學習體系，按照不同水平學生的實際需求，制作針對性的英語教學短視頻，從而實現將英語這門單獨學科的教學轉變成集西方文化與外語學科知識于一身的多元化學科教學。

3.3構建合理而完善的大學公共英語評價機制

教學評價在大學公共英語課程教學中具有十分重要的地位，直接關系到課程目標的設立與實現。新媒介時代下，大學公共英語教學評價應當采用形成性評價與終結性評價相結合的形式。學生在接到學習任務之后，應自主進行學習，待完成學習任務之后，可利用互評、自評相結合的方式，通過完成網絡學習平臺上的相關測試題，直觀地掌握自身的學習狀況，并以此為參考，對自身的學習方案加以調整和改進，以更好地提升學習效率和質量。僅僅對平常的學習成果進行評估是不夠的，還需要站在整體的角度，對學生的學習成果進行綜合評估，嚴格掌握好各種評估方式和內容的比例，這樣才能實現形成性評價與終結性評價有效配合的目標。

4結語

總而言之，新媒介時代對大學公共英語教學帶來了十分顯著的影響，這些影響既有正面的機遇，同時也有負面的挑戰。我國大學必須積極把握住新媒介時代帶來的機遇，并采取適當的措施應對挑戰，通過加快推進公共英語教學管理改革進程來彌補大學公共英語教學中存在的各種不足，進而實現大學生英語素質與能力的全面提升。

參考文獻

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[4]高瑞霞.淺談大學公共英語教學改革[J].群文天地,2012(7):208

作者：王蘭 單位：南昌師范學院外國語學院