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【摘要】大數據是網絡技術革新所衍變的時代產物。它不僅影響著我們的生活，還滲透到社會變革的方方面面。而高校作為培養人才、輸送人才的“基地”，教學管理的模式決定了教學資源如何更好地與學生個性化培養整合。大數據能否應用到教學管理當中，又如何發揮其特點來創新教學管理模式是驅動高校建設的基石。

【關鍵詞】大數據高校教學管理創新

一、大數據的革新變化

（一）大數據的涵義

大數據是科學技術的迅猛發展所衍生的產物，具有鮮明的時代特征。從宏觀上來說，大數據之大，是因為其涵蓋了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數據信息。從本質上來說，大數據是通過各種工具、平臺、系統等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。

（二）大數據的集成優勢

大數據其特點在于信息量巨大、信息種類繁多、處理信息速度快等特點。通過不同的平臺和系統對這些信息加以分門別類、重新組合就能夠實現其商業價值或者社會價值，甚至能夠在滿足一定條件下對社會發展提供可預見的未來，這是以往任何時代都不可想象的。互聯網+背景下，高校信息化進程中建立的數字化應用系統，將忠實地記錄大量“活”的數據，這些數據規模宏大、類型多樣，并完整地記載除使用者常規信息之外的能反映個人思想、性格以及情感狀態的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復雜、綜合、科學的新型管理方式轉變。

二、我國高校教學管理面臨的時代變遷

（一）我國高校教學管理現狀

目前，我國大部分高校教學管理正逐步邁向信息化、智能化。教學資源大數據的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學資源面向的教育對象未體現差異化，忽略了受教育者的個性化培養，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學資源所帶來的便捷和高效。

（二）我國高校教學管理面臨的問題

教學管理離不開人的管理。隨著高校規模的逐步擴大，管理者所面臨的管理對象呈現人數增多、類型多樣化、各種資源難以整合等問題。一方面，優質的教學資源通過多渠道、多平臺進行共享；另一方面，受教育者個體的差異性導致在篩選適合自己的教學資源中往往遇到各種各樣的問題。這種不平衡的現象使得教學管理跟不上教學資源的更新步伐，缺乏對教學資源的分類整合，惠及所有的個性化受教育者。

（三）我國高校大學生個體差異性

通信技術的迅猛發展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學生正處在求知欲的上升期，根據自身不同的興趣和個性會有不同的知識需求，這與傳統高校為大學生“制定學習計劃”有著重大區別。如今，大學生可以通過各種方式來獲取自己想要的知識，但這些知識沒有經過系統整合，個別知識內容來源不可靠，反而導致很多大學生花費了大量的時間卻收獲甚少。缺乏統一的平臺和先進的教學管理方式往往忽略學生個體差異性，會讓教學效果適得其反。

三、結合大數據對高校教學管理的創新型應用

（一）大數據給高校教學管理帶來先進的管理理念

近幾年興起的開放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數據改變教學方式的典型案例。慕課主要是以網絡化學習為主要方式的開放式教育，知識覆蓋面廣，從基礎理論知識到高科技原理應有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學的統一性前提下，保證了學習者的知識攝入深度。和傳統教學相比，大數據帶來的教學體驗不僅強調課程同步，也克服了課堂教學因為環境、課堂紀律所帶來的負面因素，者可以在準備完全充分的情況下，將課堂教學發揮到最好狀態。在大數據時代，豐富的數據資源使學生的情況能夠更加充分地被學校掌握，學生的家庭背景、成長歷程、性格特征、興趣特長以及交友狀況等多方面的信息都會被搜集到，甚至學生的消費卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學生的消費習慣和價值觀念。

（二）關注高校大學生的個性培養

大學生的個性差異性主要體現在個人能力、個人興趣、性格等方面，個性化培養也是未來社會發展的需求。如果能夠將教學管理的成效覆蓋到所有類型的學生，整體提高大學生的學習水平，可以達到事半功倍的效果。首先，考慮到不同學生對同一知識的認知能力有所不同。課堂教學雖然能夠在短時間內傳授足夠的知識，但是卻忽略了個別學生對知識的理解不夠透徹。一方面針對個別理解能力較低的學生在開放性課程平臺上有足夠的入門基礎知識講解；另一方面，針對學習能力較強的學生可以開放跟深入的知識探討。兩個方面協調發展，互不影響，都能增進學生的認知能力和理解能力。其次，利用大數據教學管理擴大學生的知識面。傳統的專業培養計劃，針對性強，基本沒有超出專業以外的知識點，在某種程度上保證了專業知識的全覆蓋。如今，許多專業對課外知識的需求越來越多，各種專業彼此貫穿融合，單一的專業結構不能滿足學生的求知欲，也不能滿足社會需求。利用大數據平臺對知識進行組合聯動，讓學生擴大知識面，提升個人綜合能力，讓教學管理的成效顯著放大。最后，建立統一的大數據專業平臺，保證學生接收知識渠道的正規性。網絡開放型課程正在一步一步壯大，內容越來越豐富，形式多樣化，專業水平也隨之提高。學生通過多種渠道獲取知識的同時，也會和身邊的同學共享知識來源。由于知識來源渠道得不到專業評估和監測，導致很多知識與學生的期望值不相符，甚至還會出現對知識的偏離和誤解。所以，建立健全統一的大數據平臺，通過學校教學管理部門和教研部門對信息來源進行監測和把控，倡導學生通過正規平臺學習知識。

（三）大數據提升教學管理創新型應用

教學質量的反饋是對教學管理最直接的評價，教學質量的好壞也直接影響教學計劃的順利進行。應用大數據平臺來分析學生的當前學習進度和反饋有助于教師在課前做出相應的調整，同時也對教師提出更高的教學水準，促進教學內容的提升，調動學生學習的積極性，一舉多得。大數據的應用使得教學管理趨向智能化，從傳統的概括式管理到未來的個性化管理，通過建立大數據平臺分析系統，不僅讓在校學生隨時隨地徜徉在知識的海洋中，也讓教師與時俱進，更新教學內容、改革教學方式、創新教學理念，最終在教學管理體系下達到教學資源、教師和學生的相互貫穿。大數據記錄了學校管理的每一個舉措、每一項成果，記錄了學校學生的成長狀況、就業后的發展狀況，記錄了學校的師資力量和相應的教師隊伍管理狀況。大數據時代背景下，只有跟上時代的步伐，才能夠滿足學生對知識的渴求，對未來的憧憬。大數據在推動教學管理改革的同時，也成為建立一流大學路上的奠基石。

參考文獻：

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[2]劉聃.大數據：讓教學管理接地氣[J].中學政治教學參考，2015，（3）.

[3]賈同.大數據：高等教育發展的新鑰匙[J].當代教育理論與實踐，2015，（6）.

作者：葉歡歡 單位：廣州大學