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摘要：隨著近年來高職院校擴招，生源的英語水平復雜，差異較大，高職英語教學中不少學生因為英語基礎薄弱而失去學習興趣。針對這種情況，以中西文化為興趣契點，采取英語實用性教學，實施還原西方職場語境，了解西方文化民俗等多種手段提高高職學生英語學習、應用效率。

關鍵詞：中西文化;多元化培養;高職英語;興趣;教學改革

一、高職學生對英語教學興趣的現狀

1.生源組成差異大，學習興趣不高使用統一的教材，公共英語覆蓋聽說讀寫各個部分，每個專業均開展專業英語教學，縱觀公共高職英語課程，完整的教學體系已經建立。高職英語課堂上，學生普遍興趣不高，基于生源組成差異，英語水平不高可以理解，但英語學習興趣是英語學習中非智力因素的重要組成部分，若學生學習英語無法依賴于興趣，教學質量會大打折扣。2.隨機調查剖析現狀筆者運用隨機抽樣的量化分析法，對某高職院校6個院系的學生進行《關于英語學習興趣的調查研究》，分析學生英語學習興趣中存在的問題。從調查情況來看，近半數學生認為，學習英語的目的是為了英語等級考試或者職場英語應用，僅有14%是因為興趣而學習英語。多數學生有很強的目的性，基本符合高職英語教學“實用為主，夠用為度”的教學現狀。另一方面來看，興趣似乎是“完成學分”和“職場英語需要”的催化劑，如果能適當地激發學生的學習興趣，會使英語更加輕松，改變他們對英語學科的看法。（3）教學方法隨機訪談調查發現，教學方法對于學生學習英語的興趣有著深遠影響。若教師的教學方法不能契合學生興趣，不僅無法讓學生學有所獲，還會讓他們對英語產生厭學感。反之，若教師能運用合適的教學方法，更多關注學生的個性化需求，就容易激發他們的學習興趣。

二、高職英語教育興趣不高的原因分析

1.“學”的方面（1）缺乏語言學習與應用環境學生喜歡看美劇，興趣來了跟著學幾句，但要學英語，他們卻快樂不起來。通過訪談發現，生活中，學生都有獨到的語境溝通、應用英語。在高職英語的課堂上，學生卻難以提起學習興趣，深究其因，缺乏語言應用的環境是主要原因。若把英語當成學科來學，會讓學生覺得這是一門“很難”或者“較難”的學科。而英語只是一門語言，教師應該引導學生把英語當成一種工具，這就需要營造學習英語的自然語境，如外貿、社交、面試、旅行等場所。良好的校園語言環境缺失在一定程度上使高職英語教學的應用無法延伸到“第二課堂”，種種因素都給學生學習英語的積極性帶來負面影響。（2）學習英語的自信心興趣是最好的老師，同樣重要的是自信心，它是激發學生自主學習的動力源泉。現實中，大多數高職生經歷過高考的失敗，他們因為自信心低下而不愿學習英語甚至少數學生對英語產生焦慮、厭學的情緒，不能集中注意力學習英語。在失衡的心理情境下，學生的英語自信心影響了學習興趣。此外，缺乏口語鍛煉的機會，部分高職生因為發音不準而羞于在公開場合發言或朗讀，他們存在自卑心理，無法培養英語學習興趣，沒有良好的自信心是阻礙高職生學習英語的原因之一。2.“教”的方面（1）學習模式停留在課堂教學在教學模式上，絕大多數院校還停留在課堂教學上。我國高職院校的教學目標在于培養學生的應用能力，課堂教學本應該引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。然而，從目前情況來看，大部分的高職院校學生對課堂教學并不感興趣，若一直沿用這樣的教學模式，教師講，學生記筆記，大班上課，滿堂灌，根本不能達到“應用為主”的教學目標，教師需要在課堂上或者課外開展一些外語教學、職場英語交際活動，但現狀卻是教學實踐一直停留在課堂中。（2）學生引導不夠信息傳播渠道廣的時代，若教師在課堂上只憑一張嘴、一本書，即使再系統的英語教學也很難激發高職學生的英語熱情，因為他們的水平不適合大眾化的英語教學。這就要求教師不僅要鉆研教材，還要在一些西方電影、音樂等大眾文化中找到與教學內容契合的點，融入課堂中，激發學生自主學習的興趣。不少教師只是苦心鉆研教材，課堂上講詞法、句法，最后布置一些象征性的作業，既不能讓學生對英語感興趣，又使課堂死氣沉沉，長此以往，容易造成教師樂于“傳道授業”，而學生上課昏昏欲睡。

三、以中西文化為興趣契點的高職公共英語教學改革措施

1.還原西方職場語境，積極引導學生自主滿足個性化學習需求當代高職學生多數是“90后”，個性化是他們的主要需求。學生們有許多愛好，如看電影、旅行、打游戲等。教師在教學的基礎上可以從學生的興趣中找到一切個性化的切入點。在高職專業英語教育中充分發揮學生的主體性的效用遠遠大于教師系統講語法的效用，如何還原職場語境對培養學生創造性并主動學習職場英語有著重要的理論指導意義。2.將西方的模擬工作環境引入英語教學環節創設一個模擬工作環境，讓學生體驗到英語的應用，這就是情景教學法。例如，教師可以模擬一次外賓入住酒店的流程，學生扮演酒店服務人員。每個國家都有不同的習慣，如阿拉伯人不吃豬肉等。課堂上，教師可以引導學生創設一個模擬工作環境，讓學生在扮演的角色中融入情緒色彩，形象而主體的生動場景有利于激發學生的樂學動機，讓他們從西方的模擬工作環境中體驗到行業內的職場情況。不僅有利于學生主動熟悉職場英語，更容易提高英語水平，理解和獲取知識、技能。教學過程中，教師必須在教學內容中加強背景文化知識的介紹，讓學生設身處地地了解虛擬職場環境，進入“角色扮演”狀態。語言是文化的一部分，而文化是一種復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等，了解文化背景是幫助學生掌握語言的一個途徑。3.教師不斷提高自身的職業素養和魅力英語教師要與時俱進，不斷豐富英文文化和職場應用方向的知識，要了解世界各地的風土人情，在英語教學的過程中把這些常識和體會貫穿于教學活動中，不僅能激發學生的學習興趣，更有利于理解所學內容。由此可見，教師不僅要有扎實的英語基礎，更要隨時了解最新信息，具有深厚的知識功底、專業知識，才能激發學生“個性化的求知欲”。通過教學改革，枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習變成豐富多彩的認識過程甚至可以找一些合適的圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺得到刺激，有利于進一步深入教學。某種意義上，教師視野的深淺比知識水平的高低更重要，若能合適地引入新鮮有趣的見聞，必然會增加課堂的魅力，在充分展示職場英語應用的同時，以教師的專業魅力牢牢吸引學生。

參考文獻：

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[2]盧海波.如何提高高職院校學習動機和興趣[N].英語輔導報：大學教師版，2012

[3]李俊翰.以學習興趣為導向，創建個性化高職英語教育[J].重慶電子工程職業學院學報，2010

[4]趙曉黎.淺談高職英語興趣教學[J].鴨綠江（下半月版），2015

作者:李赫男 單位:盤錦職業技術學院