前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財務會計實踐教學模式改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

學生若是空守著教材來應付未來職場環境，是很難構建起自身核心競爭力的。因此，研究“以崗導課”財務會計實踐教學模式改革，便顯得十分重要。通過對當前實踐教學困境進行分析，以及對“以崗導課”功能的認識，財務會計實踐教學模式改革思路包括：科學確立實踐教學的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環境植根下改造崗位模塊、多渠道教學再現崗位情境等四個方面。近年來會計類專業的生源數量逐年提高，這就客觀增大了人才培養的難度。考察財務會計教學體系可知，其中的實踐教學部分需要培養學生基本的崗位工作能力，這種能力除了能使他們將書本知識與現實經濟活動聯系起來，還能促使他們在特定工作崗位上獲得自主學習意識和能力。對于筆者而言，則十分強調實踐教學對后者能力的培養。之所以這樣歸因是因為會計崗位中的知識更新速度較快，且需要緊跟國家財經法律的動態調整。可見，學生若是空守著教材來應付未來的職場環境，則是難以構建起自身核心競爭力的。因此，研究“以崗導課”財務會計實踐教學模式改革，便成為了本文立論的出發點。本文的結構是這樣安排的：首先分析財務會計課程實踐教學所遭遇的困境，然后提煉出“以崗導課”在破解困境時的功能。通過提出難點問題，最后在問題導向下來構建實踐教學改革的思路。

一、當前財務會計實踐教學的困境分析

結合筆者的教學體會，當前財務會計實踐教學的困境可從以下三個方面來分析：

（一）實踐教學目的方面

長期以來在開設財務會計實踐教學上，都單純將其看作是對理論教學的一種支撐和印證。支撐的目的在于遵循理論與實踐相結合的教育原則，印證的目的則在于在實踐中來檢驗學生對理論知識的應用情況。由此可見，這一實踐教學目的便前置性的將財務會計教學體系封閉化了，使之難以與職業崗位能力需求間發生聯系。

（二）實踐教學手段方面

各個學校都在自己的教學資源稟賦條件下來構建實踐教學手段，但梳理這些手段形式可概括為：機房模擬操作、任務導向下的團隊探究式練習，以及到相關企業和單位進行參觀。以上三類形式表明，財務會計的實踐教學手段仍處于“自娛自樂”的狀態，且即使能夠將實踐教學安置在企業會計崗位之中，但受限于企業的內控管理，進而仍無法與教學目標完美契合。

（三）實踐教學評價方面

實踐教學評價問題直接涉及到對財務會計實踐教學質量的考察，而當前的評價途徑則主要來自于對學生實踐學習報告的考察。不難預見，實踐學習報告有著固定的撰寫模式，并在自說自話的情況下便根本無法準確反映實踐教學質量。這樣一來，也就無法對實踐教學師資形成內在約束力。

二、“以崗導課”在破解困境時的功能

那么如何看待“以崗導課”在破解困境時的功能呢，首先則需要厘清“以崗導課”的概念。以企業預算管理崗位為例，便是將預算管理崗位中的職業素養和崗位能力元素，貫穿于財務管理的實踐教學之中，并構建專門的實踐教學模塊與預算管理崗位相對應。在此基礎上的功能可歸納為以下三點：

（一）收斂專業能力培養的口徑

全面預算管理是現代企業財務會計管理的中心內容，全面預算管理中的全流程管理可成為實踐教學的知識組成對象，從而就客觀收斂了專業能力培養的口徑。從另一視角來看，傳統實踐教學目的缺乏職業能力培養視野，從而在專業能力培養上主要以支撐和印證的態度存在著，而這樣的專業能力培養則具有同步于理論教學環節，便無法形成收斂的培養口徑。

（二）明晰專業能力培養的內容

在以預算管理崗位為例的探討中可以感知到，以崗導課模式還明晰了專業能力的培養內容。專業能力培養內容包括：專業能力培養重點、專業能力培養的實施辦法等。通過對目標企業預算管理崗位職業素養和崗位能力的調研，從中所獲得的信息便可以作為實踐教學的路徑指南。

（三）完備專業能力培養的評價

前面已經提到，傳統實踐教學的評價對象是學生，而評價模式則以學習報告的方式來實施，其中的弊端可見一斑。但在以崗導課中隨著引入具體的職業素養和崗位能力指標，則可以在靈活教學測試上來完備評價體系。再者，這種教學測試也將教師教學納入其中，從而也就鞭策了教師的教學行為。

三、破解中的難點問題解析

在將“以崗導課”應用于財會實踐教學之中時，還需要解析以下三個方面的難點問題。

（一）崗位模塊的選擇

以崗導課下的實踐教學模式，必然需要將財會崗位的工作內容整合成為實踐教學內容。由于受到經濟單位類型不同，以及主營業務不同的影響，這就使得選擇崗位模塊成為了難題。筆者認為，在崗位模塊選擇上應著力于通用崗位知識的整合。

（二）崗位知識的提煉

目前存在一個誤區，似乎經濟單位中的財會應用知識能毫無加工的植入到實踐教學中來。對此，筆者是不贊同的。不難理解，學生在校學習期間著重掌握財務會計的基礎知識，若是不進行前期加工而植入財會崗位知識，這不僅于教師很難把握，也于學生很難消化。

（三）崗位情境的再現

財務會計的實踐教學目的并不只是對理論課的支撐和印證，同時也是切實提升學生對財會崗位的適應能力。這種適應能力的構建不僅依賴于對崗位知識的反復訓練，還在于使學生能適應經濟單位財會部門的組織氛圍，以及分工協作的環境。然而，目前許多學校在崗位情境的再現上仍處于較低層次。以上所提出的三個問題都是在實踐教學中所反映出來的，這也將制約“以崗導課”的應用效果。為此，在接下來所要構建的實踐教學改革思路上，筆者將在問題導向下來進行主題闡述。

四、實踐教學改革思路構建

根據以上所述，實踐教學改革思路可從以下四個方面來構建：

（一）科學確立實踐教學的目的

實踐教學目的構成了實踐教學改革的價值取向，其中內含有實踐教學改革所要遵循的原則。通過對財務會計課程實踐教學困境的分析，打破依附于理論教學環節，拓展到培育學生的職業意識和崗位能力，則成為了實踐教學的主要目的。同時，在校本要求下科學確立實踐教學目的還在于人才培養層次，不難知曉，高職和本科層次的教學目的存在一定的差異。

（二）校本要求下選擇崗位模塊

財務會計課程在實踐教學改革時，還應在校本要求下來選擇崗位模塊。遵循校本要求的內涵包括：結合財會專業人才培養的比較優勢，以及結合課程改革下的課程標準。以筆者所在學校為例，在突出學生財會崗位操作能力的同時，還強調建構起學生的自組織學習能力。為此，在崗位模塊的選擇上就以“延展性”作為選擇標準，如“預算管理”。

（三）環境植根下改造崗位模塊

這里的環境是指教學環境，所以建立教學環境植根性則成為了改造崗位模塊的重點。這里首先需要厘清人才培養層次，以及考察學校現有的實踐教學資源。在本校中，針對預算管理的崗位模塊改造，便緊密圍繞著資金約束對成本控制的促進作用來實施的。這樣一來，我校實踐教學資源中有諸多要件可以支撐起成本控制教學內容，從而也就能夠發揮出學校教學的比較優勢。

（四）多渠道教學再現崗位情境

多渠道教學再現崗位情境則是當前需要引起重視的問題，這里的多渠道可分為校內和校外渠道。校內渠道便是在實踐教學中增加探究性財會能力訓練的權重，以小組合作學習為組織形式來再現崗位情境。校外渠道則主要依托頂崗實習環節，這直接與學校的校外實訓資源拓展有關。

五、展望

通過本文主題的討論，需要在以下兩個方面進行問題拓展。從而，促進以崗導課模式的應用。

（一）突出一線操作能力

從經濟組織財務部門的職能不難知曉：從基本的會計做帳到對公司整個資金循環的監管，都將成為學生未來的工作內容。可見，突出一線操作能力實則體現為一種綜合能力，包括專業技能和崗位意識。這兩個方面都須在會計教學領域得到體現。

（二）具有一定的問題解決能力

學校的會計教學與市場的崗位要求存在差距，若要增進學生適應未來崗位的能力，則需要使他們具有良好的學習能力。而學習能力的形成，主要還是在于建構起他們系統的會計知識。知識碎片化的知識結構，必將減緩他們理解問題的能力，更別說解決問題了。

六、小結

本文通過對當前實踐教學困境進行分析，以及對“以崗導課”功能展開認識后得出，財務會計實踐教學模式改革思路可圍繞著：科學確立實踐教學的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環境植根下改造崗位模塊、多渠道教學再現崗位情境這四個方面來構建。

作者：彭靜