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【內容摘要】環境影響評價課程是環境工程本科專業的必修課，也是學生就業的首選方向。本文以學生就業為導向從教學內容、教學方式、課程實踐及課程考核等角度分析本校環境影響評價教學現狀及存在的問題，并對教學改革的方法進行探討，目的是提高課程的教學成效和學生的專業技能，提高就業能力。

【關鍵詞】環境影響評價;就業導向;教學改革

以現代社會需求為導向是我國本科高校人才培養的主流模式。環境工程專業畢業生的主要就業方向為工程、咨詢和監測，而環境影響評價(簡稱環評)就是咨詢方面一個重要的分支。據了解，目前60%的環境專業畢業生的第一份工作都與環評有關，而且工作后如果通過環評工程師考試，其收入和社會地位也會得到顯著提升，由此可見學習環評對工作的選擇，經驗的積累，能力的培養，職業的發展至關重要。作為環境工程專業能力拓展課，環境影響評價具有涉及面廣，實踐應用性強的特點。基于這些特點，學生很難在傳統的教學過程中完全掌握環評各環節的技能，無法滿足社會所需。因此，對該課程進行教學改革迫在眉睫。要結合學校實際情況從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行改革和探索，來提高課程的教學效果和學生的專業素質，為就業打基礎［1］。

一、《環境影響評價》課程教學過程存在的問題

(一)教材和教學內容相對滯后。《環境影響評價法》自從頒布以來，分別于2016年、2018年進行了兩次修訂，隨后環評方面的相關法律法規政策文件也陸續更新，尤其是水、大氣、風險評價的導則在修訂后的內容發生了巨大變化，2019年又對《規劃環境影響評價技術導則總綱》進行了修訂［2］。但是市面上的環評教材，由于專業教材需求量小，利潤低，修訂需要一定的周期，作者和出版社缺乏動力等原因，多數教材存在一定的滯后性，做不到同步更新，難以滿足教學的要求，這樣就會導致學生學到的理論知識和實際脫節，無法適應將來就業的需要。

(二)授課時間少，內容難以深入，學生重視程度不高。由于環評課程內容涉及知識面廣，除了需要一定的法律法規，言語表達知識，還需要數學、地理、監測、經濟等方面的知識，里面既涉及建設項目環評，又涉及規劃環評，既涉及污染型項目環評，又涉及生態型項目環評，這么多知識集中在法律法規、導則與標準、技術方法和典型案例四本環評師考試的書中。要想在有限的40學時內，將這么多內容系統性講完，很難實現且效果難以保證［2］。如建設項目大氣環評工作等級的確定需要用專業軟件EIAproA計算濃度，僅這個軟件的講解和訓練就需要2～4個學時，后面還有水、噪聲等的軟件的講解，因此目前課程講授深度和時間遠遠達不到實際需求。另外環境影響評價是一門偏文科性質的課程，教材上大多是文字性的敘述，計算和實踐較少，學生認為文科性質的比理科性質的好學，平時記一記，背一背就能通過考試。由于認識的局限性，嚴重影響其學習的態度和學校效果。

(三)教學方法傳統單一。環境影響評價教學的最終目的是希望學生在將來的工作中靈活運用學到的理論知識，解決實際的環評問題。目前的教學手段雖然都是多媒體教學，但多數課堂還是以教師理論授課為主，師生間的互動交流少，再加上環評理論內容多雜，PPT教學進度快，學生無法接觸實際的環評案例，參與度、代入感不夠，對一些程序性、實操指導性的知識理解比較模糊，難以起到好的教學效果，很可能出現理論考試成績高、實踐動手能力差、不會寫環評的尷尬后果。

(四)實踐教學不足。環境影響評價作為一門與實踐結合非常緊密的專業課，培養的人才要能解決環評實際問題，直接為環保就業單位所用，然而事實表明一半以上的環保畢業生不能應用環評理論解決實際問題，不能獨立編寫環評報告，存在學習與就業脫節的現象。究其原因，主要是因為目前國內環境影響評價課程的教學普遍存在重理論、輕實踐的問題，學生對于環評實際案例見的少，聽的少，練得少。另外僅憑課堂教學上的理論學習，缺乏實踐積累，沒有環評經驗也會導致知識理解不透徹，理論不能聯系實際，難以掌握環評工作的要領。

(五)考核方式不全面。目前的環境影響評價考核方式還是以閉卷考試為主，這種考核方式主要側重于對理論知識和大綱要點的考察，缺少對環評實踐能力的考核，多數學生都是采用考前臨時突擊、強化記憶等方式來應付期末考核，這樣無法達到以考試促進理念知識升華、促進實踐能力和綜合能力提升的目的［3］。

二、《環境影響評價》課程教學改革內容

(一)轉變教育教學理念，課程思政，潤物無聲。傳統的教學理念是以傳授知識為本位，缺少對學生人生觀，價值觀等育人方面的培養，導致有些學生缺乏最起碼的心理素質和道德品質。因此，教師應轉變教學理念，在課程中引入思想政治教育，真正做到既教書又育人。比如由于學生進入環評行業后會經常和社會打交道，怎樣筑牢拒腐防變的底線，怎樣在工作中遵紀守法，傳遞正能量是教師傳授給學生最起碼的素質。講授課程之前，教師對每次課程進行精心設計，收集選擇不同思想政治元素、案例，力求在傳授知識的過程中，將思想政治內容無痕滲透，培養學生探究、思辨、獨立思考等綜合素質，如在講解氣象要素這一節課的時候，引用氣象助力珠峰測量登山隊成功登頂的實例，使學生在理解知識點的同時，也體會到登山隊員勇于攀登的精神和氣象保障工作的重要性。在講到環評審批流程時，引入原國家環保局李建新腐敗案，警示學生在環評這個違紀違法案件易發多發的“高危地帶”，要認認真真做事，踏踏實實清清白白做人，時刻牢筑反腐倡廉的思想防線。

(二)豐富教學內容。環境影響評價工程師證是環評方面含金量非常高的證書，取得該證書對學生長期的職業發展有重要的意義。在當前教材更新比較慢的情況下，需要人為地對理論授課體系和教材內容及時更新，以滿足學生強烈的求知愿望。一是盡可能地引入十三五規劃教材，保證教學內容的時效性，二是有意識地把環評師考試相關內容與現有教材框架相結合，以替換或更新教材過期內容，讓學生學到的新知識，比如2018年水環評的導則發生巨大改變，尤其是水環評等級的劃分和之前差別很大，而教材中還是以前的方法和內容，所以這部分內容我們應參考最新的環評師考試用書進行講解。隨堂練習也要選歷年環評師考試的真題，讓學生在平時學習中熟悉環評師考試的題型、熱點問題、難點問題，為將來參加注冊環評師考試打下良好的基礎。另外，信息化技術對環評報告的編制有很大幫助，可以有效提高報告質量和速度，也是學生需要掌握的一項重要技能。所以在教學過程中，有必要增加環評專業軟件的培訓來克服手動計算和分析各種影響過程的繁瑣和不精確，起到事半功倍的效果。目前市場上關于環境影響評價模擬軟件非常多，比如SCREEN3，EIAProA，環評工具箱等。為了使學生就業后環評分析更加順手，本課程會在有限的教學時間中設置教授環評小軟件的應用，比如廢水、廢氣和噪聲評價等級的劃分，污染物濃度的預測等，通過專門的訓練進一步使學生掌握環評軟件的使用，使其實際編寫報告的能力加強，有過硬的崗位能力。

(三)創新教學手段。多年來，環評課堂上使用的都是“滿堂灌”的教學方法，教學方式單調，課堂氣氛不活躍，從而嚴重影響了學生學習的主動性、積極性和創造性的發揮。因此可以采用線上線下混合式的教學方法來提高授課效果。具體實施包括三個階段:課前預習、課堂答疑和課后復習。上課前教師準備好PPT課件、與授課內容相關的視頻和圖片、問題和知識擴展資料等材料，學生通過網上自主學習的形式來學習相關內容，完成教師布置的任務。課堂中教師可以和學生面對面交流，根據課前學生回答問題情況，開展答疑、分組討論等活動，以消化鞏固補充學生課前自學內容。課后教師及時安排學生復習，根據學生課堂表現，再次整理、上傳教學材料，學生根據自己知識掌握情況，強化相關知識的學習［4］。環境影響評價課程的知識點較多，為便于學生深入理解知識，需要進行案例教學將理論和實踐相結合。每次課當課程理論知識講授完成后，可以選取典型的環評案例或熱門行業的建設項目進行課堂講解或討論;也可以通過事先準備一些模擬現實場景，讓學生置身于案例場景中，最終組織學生開展討論、互動與交流學習。比如結合學生家鄉的實際情況，在學期初給每個學生布置一份關于家鄉某行業建設項目環評報告表的作業，在講完每個知識點后，要求及時編制相關內容，進一步強化相關知識點的理解，學期末選擇若干編制較好的報告進行匯報展示，并組織教師進行評審，整個過程模擬環評實際評審過程，使學生通過親身經歷，熟悉環評評審會的工作流程，調動學習積極性，也能積累環評工作經驗，達到“教與學”兩者有機結合。

(四)優化期末考核。為了檢查學生對環評課程的學習效果，課程結束后需要進行必要的期末考核。傳統的期末考核方式為單純的閉卷期末考試，但這樣無法體現學生學習環評課程過程中的情況，也不符合現代化的教育方式和考核精神。所以學校決定對環評課程的考核方式進行改革。一是豐富期末試卷內容。就業是環評學習的最終目的，所以在編寫試題時，主要選擇環評工程師考試的真題和練習題，尤其是環評工程師考試中的典型案例分析，注重考查學生知識的應用能力和解決實際問題的能力，讓學生在上學期間就接觸環評師考試內容和形式，通過反復練習，總結，為今后參加環評工程師考試打基礎;二是優化考核方式。為培養學生綜合運用知識的和分析解決問題的能力，該課程期末考核實行期末考試(占70%)+過程化考查(占30%)，期末考試以案例為主，注重考查學生知識的應用能力，考試結束后，以文字或課堂講解的形式及時反饋學生做錯的地方。除此之外，計劃加大過程化考查的比重，把環評報告編制作業貫徹于整個學期，任課教師認真批改學生提交的作業，指出不足和進一步完善的建議，幫助學生把握環評報告的整體思路和形式，提高編制環評報告的專業能力。

三、結語

通過對學校環境影響評價課程教學的初步改革，實現了環評教學中環評師考試與傳統教學接軌、理論與實踐接軌、考核模式與環評評審接軌，提升了學生學習環評課程的積極性和主動性，縮短了學生進入環評工作崗位的適應期，提升了學生就業競爭力，是一種有益的探索－能夠提高應用型人才的質量，也可以促進環境類專業的可持續發展。

【參考文獻】

［1］徐雁波，李威等．《汽車檢測技術》課程教學改革與研究［J］．中外交流，2017，41:31

［2］田大勇，楊爽等．基于答辯式考核法的環境影響評價課程教學改革研究［J］．廣東化工，2020，47(9):245～246

［3］查湘義．高職《給排水工程施工》課程改革研究［J］．才智，2018，17:158

［4］劉建林．翻轉課堂在高中生物學中的教學研究［D］．四川師范大學，2018

作者:朱瑩 師東陽 呂志強 單位:河南工學院材料學院