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中醫骨傷專業具有很強的實踐性和操作性，該專業學生在臨床實習以及剛參加工作時，普遍表現出臨床實踐能力不足、不熟悉骨折基本復位手法、不能完成夾板或石膏固定的問題。他們臨床思維能力不強，不能將患者的臨床表現和學到的理論知識聯系起來。高職高專學生僅有3年時間學習，對于如何激發其學習興趣，促進其有效學習，培養臨床思維和實踐能力，我校進行了一系列教學改革，采用多元化教學模式[1]，不斷完善，逐步形成自身教學特色，現介紹如下。

1修訂人才培養方案滿足醫學教育需要

高職高專人才培養目標為高等技術應用型專門人才，以實用為本。中醫骨傷專業具有獨特的理論體系，從解剖、病因病機分析、診斷、鑒別診斷到治療手段，均要求較高。我們在修訂人才培養方案時就明確相關內容的知識目標、能力目標和素質目標；將基本理論、基礎知識和基本技能有機融合，使理論與實訓學時比控制在2∶1～1.5∶1；將骨科手術入路解剖學、針刀醫學和骨傷影像診斷、急診醫學等課程設為選修課以適應中醫骨傷崗位需求。

2改變傳統教學方法，以學生為主體，激發學生學習興趣，變被動接受為主動索取

2.1采用PBL教學模式。[2]，以問題為導向，改變學習方法，提高自學能力PBL（以問題為中心）教學方法被認為能明顯增強學生學習積極性和主動性。有學者曾對普通本科中醫骨傷專業學生進行調查發現，不少學生在大學階段仍然不會學習或者不善于學習，有相當一部分學生認為，中學時代思考問題的方式和解決問題的方法仍然適用于當前的學習[3]。筆者對中醫骨傷專業大專生也做過類似調查，但結果令人擔憂，超過70%的學生仍然沿用初、高中以來的學習方法，僅有不到5%的學生有學習計劃且嚴格按計劃執行，15%學生有計劃但難以執行，80%的學生沒有課前預習的習慣。筆者認為，高等教育的本質是讓學生掌握學習方法，形成自學能力，因為這個能力對其職業生涯至關重要。因此，我校要求一年級學生參加晚自習，促使學生養成閱讀和思考的習慣。教師在每次理論課結束時，布置課后思考題（涉及下次教學內容），以提高學習針對性。下次上課時先隨機抽取學生回答問題并計入平時成績，促使學生課前預習，上課時有針對性地聽課，變被動接受為主動求知。在此基礎上配合課后復習，完成知識積累，逐步培養良好學習習慣，提升自學能力。2.2小組學習，相互促進，共同進步，增強團隊意識。不管是理論教學、實訓，還是臨床見習，都以小組為單位布置任務和進行考核，組內學生榮辱與共，彼此幫助，互相促進，可以極大地增強學習主動性和團隊協作意識。如骨科手術入路解剖學的學習難度不大，學生需要記憶解剖知識和手術入路。若采用傳統方式授課，學生不會主動學習，只靠期末考試前強化記憶，學習效果并不理想。我們要求學生課前以小組為單位通過各種途徑（教材、參考書、網絡、圖譜）對下次授課內容進行自學，并以問答的方式歸納重要知識點。下次課的前50分鐘先由某一小組提問，其他小組搶答，提問的小組進行評分。課堂評分是學科成績的重要組成部分，由專人負責記錄。教學過程中，提問者是學生，搶答者是學生，評分者是學生，記錄者還是學生。我們以鼓勵為主，搶答環節不設扣分項。教師利用剩余的40分鐘點評學生對知識點的歸納情況，梳理本節重要內容，布置任務。此種方式使課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，增強了學生團隊意識，為后續專業課程的學習打下良好基礎。2.3多媒體課件結合傳統教學方法，提高學習效率。我們在理論教學時采用多媒體課件+傳統教學的方式。利用多媒體技術可使抽象、枯燥的學習內容變得直觀生動，但教學速度快，信息量大，師生互動較少；且制作課件耗時較多，導致教師沒有精力進行教材和教學方法研究。研究發現[4]，多媒體課件+傳統教學法效果最好，單純使用多媒體課件效果其次，傳統教學效果最差，三者之間有顯著性差異。以骨科手術為例，我們在課件中大量使用臨床案例照片，使學生對手術方式和過程有直觀的認識，便于對教材的理解。教師在課堂上并非簡單展示課件，而是根據學生反應，靈活采用多種教學方法，如現場討論、演示、提問和搶答等，加強師生交流，活躍課堂氣氛；對學生的薄弱之處進行鞏固，把握教學主線，使學生思路清晰，及時對比、歸納和總結，不會因為多媒體課件呈現的海量信息而忽略重要知識點。此種方式需要教師對學科有深入的了解，融會貫通，時刻與學生交流、討論，通過一個個問題促使學生掌握知識點。2.4采用案例教學法，培養臨床思維。中醫正骨、中醫筋傷等課程的實踐性很強，學生理解起來比較困難[5]。傳統教學采用定義、病因病機、癥狀、診斷和鑒別診斷、治療的流程，雖有助于對疾病的全面認識，但學生大多死記硬背，學習過程枯燥。臨床工作中首先要通過患者的主訴、癥狀和查體結果做出判斷，然后再考慮治療方案。所以，傳統教學思路和臨床診療思路是相反的，不利于培養學生臨床思維，常出現理論知識與臨床實踐難以銜接的現象。專業課程教學中使用案例教學法，以鮮活的案例配以真實的照片及輔助檢查結果，可明顯提高學生學習興趣并增進理解[6]。我們以學生為主體對教學環節進行設計，篩選了大量臨床案例，結合適當的啟發和提問，使整個教學過程生動有趣。教師對課堂進行掌控，把案例式教學的效果發揮到最大，幫助學生逐步建立臨床思維。需要注意的是：（1）所選病例既要生動又要貼合教學內容，促使學生積極思考，這樣才能提高學生分析和解決問題能力；（2）教師要把控教學過程，提問要緊扣知識點，結合學生認知規律，由易到難，盡量讓學生自己判斷和評價；（3）教學過程中，學生可能會給出意想不到的回答，教師必須進行判斷和解釋，這就需要有較強的突發情況處理能力。2.5采用病案討論法，提高學生綜合能力。病案討論法不同于案例教學法，是在完成某章節學習后，篩選一個具體病案，給出病史、臨床表現和輔助檢查結果，要求學生充分討論后進行診斷、鑒別診斷，明確治療措施。如果診斷不明確，還需給出進一步檢查建議。整個教學過程以學生為主體，教師僅在學生代表發言結束后進行點評，并以小組為單位進行評分。案例教學法重在對學生進行啟發，培養學生臨床思維，而病案討論法重在培養學生綜合能力，檢驗前期學習效果。例如，在學完中醫筋傷的頸部筋傷內容后，選出適合的病案讓學生進行診斷，并指出診斷依據、鑒別診斷、治療措施，通過討論和教師點評使學生對本章知識點融會貫通。2.6通過學生小講課，提升學習能力、語言組織能力和表達能力。在臨床課程教學中，教師篩選出相對簡單的疾病，學生自學后，制作多媒體課件，準備30分鐘的教學內容，走上講臺為全班同學講課。讓學生體會自己明白和讓同學明白完全是兩個層面的問題，加深學生對知識的理解，同時提高語言組織能力和表達能力。

3改革實踐教學方法，建設臨床見習基地，舉辦技能大賽

中醫骨傷專業要求學生熟練掌握各種臨床查體技能、骨折復位手法、理筋手法、皮膚牽引法、骨骼牽引法、小夾板固定法、石膏固定法等，我校除成立骨傷專用實訓室，購買臨床常用器械、設備和耗材外，還做了如下工作。3.1修訂實訓大綱，編寫實訓教程。修訂臨床課程實訓大綱，與第四軍醫大學出版社合作，出版了一套適用于高職高專中醫骨傷專業的實訓教程，針對每項操作，明確指出實訓目的、技能要求和操作注意事項，同時給出評分標準，便于教師開展高質量的實訓教學。3.2拍攝操作演示視頻，建立信息化教學資源庫。實訓教學雖有教師示范操作，但學生往往會忽略細節，同時因觀看位置不同而影響學習效果。為避免上述情況，我校教師拍攝了大量操作視頻，如骨傷科臨床檢查法、夾板固定術、石膏固定術、各部位理筋手法、各部位骨折復位手法等，方便學生反復觀看加深理解。3.3調整實踐教學順序，學生操作后教師點評、再示范。研究表明，讓學生帶著問題實訓比單純先由教師示范再進行練習的效果好很多[7]。以中醫筋傷和中醫正骨為例，教師要求學生提前準備，實訓課上先由學生操作，然后其他學生指正，共同討論，再由教師總結、點評并示范標準操作方法，最后安排學生統一練習，以達到最佳實訓效果。3.4成立臨床見習基地，讓學生“走出去”，把專家“請進來”。學校和數家三甲醫院合作成立臨床見習基地，聘請臨床高年資醫師作為兼職教師，帶領學生見習。將課堂搬到臨床一線，讓學生“走出去”。為保證見習質量，學校與醫院共同制訂見習計劃，明確見習內容和目的，以便兼職教師進行有針對性的帶教，使學生在“做中學、學中做”，掌握臨床操作技能，了解崗位職責，培養同理心和責任心。定期請臨床專家來校開設講座，介紹新知識、新技能，開闊學生視野。學校還利用合作醫院舉辦骨科年會或學術會議的機會，讓二年級學生到會場旁聽，了解臨床動態和學科發展。3.5舉辦技能大賽。每年定期舉辦骨傷技能操作大賽，堅持“以賽促學，以賽促練”，通過比賽強化各項操作技能，將骨傷科理論知識與臨床實踐完美結合。

4教學評價多元化

中醫骨傷專業實踐性很強,單靠期末卷面成績對學生進行評價是片面的，因此在評價內容上要重視學生綜合能力，從知識、技能和素質等多方面考評。學生成績應由平時成績、操作考核和期末理論考試成績組成，三者比例為2∶3∶5。平時成績包括出勤、學生提問互評、實訓報告、見習報告、單元測驗等；操作考核以職業醫師資格考試技能考核方式進行，以便學生熟悉執業醫師資格考試方式及內容；期末理論考試從題庫隨機抽題組卷。

5加強師資隊伍建設

教師是構建課程體系與實施教學的支柱，師資隊伍建設也是課程建設的核心[8]。5.1打造專兼職教師隊伍，優化師資結構校內專職教師均為雙師型和副高以上職稱，同時聘請多名副高及以上職稱的臨床專家為兼職教師，不定期舉辦教學技能交流會，提高教師教學能力和專業技能水平。5.2建立示范教學與聽課制度不定期舉行優秀教師示范教學活動，建立聽課制度。組織教師互相聽課和評教，取長補短，相互促進，共同進步。5.3實行教師在職學習制度，提高綜合業務能力鼓勵教師積極參加骨干教師培訓班、學術交流會，進行中短期臨床進修，提高業務能力與教學水平。只有教師自身水平不斷提高，才能在課堂中收放自如，深入淺出地講授。

6結語

圍繞高素質技能型人才培養目標，從人才培養方案入手，進行課程設置，制訂教學大綱和教學計劃，緊扣知識、能力和素質目標；以學生為主體，采用多元化教學，結合小組學習、病案討論、學生小講課等，提高理論教學效果，培養學生團隊協作及臨床思維能力；改革實踐教學模式，開展高質量的校內實訓和臨床見習，配合專家講座，提高學生臨床實踐能力；采用全方位的評價標準，加強師資隊伍建設，多管齊下，取得更好教學效果，實現教學相長。通過實施以上措施，學生出勤率明顯提高，課堂氣氛活躍，學生能夠積極思考和主動提問；實習單位也反映我校中醫骨傷專業學生上手快，動手能力及適應能力強，獲得帶教教師一致好評。

參考文獻：

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[2]曾昭洋，張華，劉保健，等.PBL教學模式在“骨傷科手術學”教學中的實踐[J].甘肅中醫，2009（5）：60-61.

[3]萬德光，王德藏.中醫藥大學生學習方法現狀調查報告[J].中醫教育，1994（2）：12-16.

[4]黃俊卿，杜旭召.《中醫骨病學》多媒體CAI課件的制作及應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2008（7）：169-171.

[5]劉俊峰，李萬逸，冼小立.骨傷科臨床教學探討[J].中國美容醫學，2010（3）：39-40.

[6]陳兆軍，王慶甫，劉麗芬.案例式教學法在中醫骨傷科教學中的應用體會[J].中醫教育，2012（2）：75-76.

[7]林梓凌，黃楓，陳基長.“問題式”臨床模擬實驗教學法的效果觀察[J].中國醫學教育技術，2004（3）：170-173.

[8]張俐.中醫骨傷學科師資隊伍的現狀和思考[J].教育與考試，2008（17）：67-70.

作者:熊華 單位:四川中醫藥高等專科學校