英語寫作教學改革探討
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1大數據的特點
第一個特點就是大量化，也就是說其數量非常的多，這也是其最主要的一個特點。據相關部門統計，在2013年，全世界共產生了4ZB數量的大數據，而且仍然以很高的速度在持續地增長。據相關人員預測，到2020年，全球產生的大數據可以達到40ZB；其次是多樣化的特點，也就是說大數據的體現形式有很多種類。從結構上來看，其包括了兩種類型：一種為結構化數據，這一部分數據可以有效地通過數據庫二維邏輯表現出來；另一種為非結構化數據，這一部分數據包含了諸如影像、文檔、日志、圖片等多種形式。在這兩種數據類型中，非結構化數據占的比重較大，幾乎達到了總數據量的80%；最后就是快速化的特點，不論是數據的形成過程，還是數據的傳遞過程，都要求對數據的處理速度要相當迅速。
2高職英語寫作教學現狀分析
2.1系統性課程缺失
對于高職院校英語教學而言，其主要目標是培養學生英語語言的實際運用能力。而對英語寫作能力的培養將有助于提升學生的邏輯思維，并為口語表述奠定良好基礎。但目前許多高職院校并未單獨開設專門的英語寫作課程，在實際教學過程中，往往由于課時所限，不少教師將教學的重點安排到與語言知識點相關的教學活動上，對英語寫作教學重視不夠，忽視了對學生寫作技能的培養。對于英語寫作來說，其中通常包含詞匯的選取、句法、行文等多個要素，若只是簡單進行語言知識點的傳授，往往使學生對英語寫作缺乏真正的理解，導致學生無法獨自完成一篇完整的文章，這往往使得英語寫作教學并未發揮出最大的作用[1]。
2.2教學任務較重
高職高專教育近幾年不斷擴招，師生比嚴重不足。隨著人們生活水平不斷提高，人們對文化教育提出了更高的要求。目前，許多高職院校的班額較大，不少學校的英語課教學采用合班課的形式開展。一個班級當中，學生眾多而教師只有一個，其不僅對整個班級教學活動的開展進行管理，而且還要了解每一個學生的英語學習情況，批改大量作業等，使得其教學任務繁重。在高強度的工作壓力下，英語教師只能簡單對學生寫作的文章進行批閱，無法發現文章當中存在的不足，并不能予以及時指正，不利于學生英語寫作能力的不斷提升[2]。長此以往，當學生形成一定習慣之后，將很難更改過來，進而影響學生今后更好地成長。
2.3教學方式落后
目前，在我國高職院校英語寫作教學活動過程中，依然存在教學方式落后的問題，具體來說，主要表現在以下兩個方面。首先，在教學模式方面，依然采用傳統的“教師教，學生學”的方式。在這一教學模式當中，教師處于主體地位，學生往往處于被動接受地位。教師只是根據自己對英語寫作的認知，對相關知識進行簡單講解，而學生只能在講臺下被動聽取教師講解的內容。由于高職學生英語基礎參差不齊，學習能力也有所不同，若用統一的內容、進度、方法進行授課，往往會使部分學生感到并未學到新的知識，而另一部分學生感覺所學內容太難，從而影響教學質量，教學任務很難完成，致使英語教學陷入被動的狀況。其次，當前英語寫作教學活動當中，教師對信息化技術運用程度不高，不能及時、高效地利用互聯網收集與英語寫作教學有關的資料和數據，從而也在一定程度上影響了英語寫作教學的質量。
2.4學生對英語寫作缺乏興趣
當前高職院校的英語教學基本是按照學科教學大綱的要求進行。多數進入高職院校的學生英語基礎較為薄弱，水平也參差不齊。他們往往都認可英語學習的重要性，但他們對英語的學習往往是以通過“高等學校英語應用能力考試”為目標。一旦通過考試，學生學習英語的動力便明顯下降。英語寫作教學作為語言類教學活動的一種，也與其他語言類教學活動一樣，需要一個不斷反復、磨合、加工、提煉的過程。在這一過程中，有時甚至會產生枯燥、乏味之感，不少的學生也因此對英語的寫作失去了興趣。
3大數據對高職英語寫作教學的影響分析
3.1對教學資源的影響
隨著互聯網、云計算、大數據技術的逐漸成熟與廣泛使用，基于大數據背景下的語料庫的發展，為高職英語寫作教學提供了一種新的模式。高職院校以往在開展英語寫作教學時，主要以教師為知識的傳授者，其根據教材中的內容，向學生傳遞與英語寫作方面的知識。而在大數據背景下，英語寫作教學不僅僅局限于教材中的內容，而且還包括整個互聯網內的教學資源[3]。一方面，在互聯網當中，存在很多國內外優秀的英語寫作教學范例，教師可以通過對這些范例的學習，逐漸提升自身的教學能力。另一方面，教師還可以根據實際寫作教學的需要，通過相關詞語的檢索，篩選出大量與該教學活動相關的資料，如詞匯的選取、語法的應用、句式的安排等，從而為高職院校英語寫作的高效開展奠定良好的基礎。
3.2對寫作方法的影響
在傳統高職英語寫作教學中，教師通過教材、粉筆、黑板傳授寫作知識和策略。學生則是通過筆記、寫作練習來鞏固所學。在此過程中，學生的寫作過程是獨立的且不被允許借助外界的幫助，學生課上、課下的習作都是通過手寫完成，以紙質形式提交。大數據時代的英語寫作教學則更多地依托互聯網寫作學習平臺，學生通過網絡與老師和同學進行交流，在計算機和網絡的幫助下練習英語寫作，包括單詞查找、語句修改、資料查閱、作業在線提交、獲得及時反饋等[4]。借助網絡，英語教師對學生在寫作過程中的相關數據進行統計、分析、歸納，發現學生的學習規律，尋找他們在寫作中遇到的共性問題并進行統一的講解。同時，通過數據分析還可以幫助教師了解不同學生的學習狀況，進行個性化指導和幫助，做到因材施教，實現個性化教學[5]。
3.3對寫作評估的影響
以往高職院校英語寫作教學過程中，不論是教學活動的開展，還是寫作文章的評估與反饋，均由教師獨自完成。由于教師時間和精力有限，很難在較短時間內逐一找出學生文章中的所有問題，導致教學反饋效率不高。對于整個英語寫作教學活動而言，評估反饋是其中十分重要的一個環節。通過評估反饋，不僅可以使教師對學生提出合理化意見，而且還能夠加強教師對學生情況的了解，從而針對不同的學生，制訂出相應的教學方案[6]。隨著電腦、網絡、云計算等新興技術的出現，尤其是大數據和語料庫在技術上的實現與成熟，出現了許多網絡寫作學習平臺和具有英語寫作檢查功能的軟件。在這些軟件內部，均具有獨立的數據庫，當教師或學生將文章傳入到這些系統后，系統會在最短的時間內，從多個角度出發，對學生寫作內容進行分析，并針對分析的結果，編寫出相應的報告，從而對學生寫作情況做出快速而準確的評估。此外，依托互聯網平臺，也能夠很好地幫助學生實現對自己英語寫作情況的自評與互評。學生自評有利于發現自身的問題和優勢，能夠幫助學生客觀真實地評估自身的寫作能力。而學生互評則有助于學生之間相互學習，取長補短，從而促進學生英語寫作水平的全面提升。
4大數據背景下高職英語寫作教學的改革
4.1構建系統性的課程體系
通過上述分析可知，當前我國高職院校英語寫作教學中，依然存在系統性課程體系缺失的問題。因此，想要進一步提升高職英語寫作教學的質量，必須要構建系統性的課程體系。具體可從以下兩個方面著手：首先，應加強對當前高職英語教學體系的研究，尋找出有礙于英語寫作教學開展的不利因素。其次，各高職院校要充分利用先進的信息化技術手段，加強與院校、行業、企業間的聯系與交流。通過多方的溝通與交流，學習其他高校英語課程體系的構建情況，了解行業企業的需求，并結合自身的特點進行適當調整，制定出適合自身的英語課程體系，從而為英語寫作教學活動的開展奠定良好基礎。
4.2加強英語教師隊伍的建設
隨著近年來高職院校的不斷擴招，大學生數量激增，教學任務日益沉重，不少高校的英語教師數量嚴重短缺。擁有一支穩定數量和質量的教師隊伍是保證大學英語教學健康發展的重要條件。高職英語寫作教學旨在培養學生實際應用英語的能力，使學生能在日常活動和未來職業相關的業務活動中進行書面溝通和交流。而實現這一目標的關鍵因素是建立一支高素質的大學英語教師隊伍。因此，各個高校要對英語教師師資隊伍建設進行合理規劃，加大投入，制定教師培訓進修的優惠政策，培養教師成為學習型教師，加強教師終身學習的意識和能力[7]。同時還要采取有效措施，努力提高教師待遇，穩定優化教師隊伍，提高教師的教學動力。
4.3豐富教學方式
為了提升英語寫作教學質量，高職院校的英語教師還應注重教學方式的轉變。首先，在教學課堂當中，教師應改變傳統的寫作教學理念，要讓學生成為學習的主體。基于網絡寫作學習平臺條件下的英語寫作課教學，能使師生間、生生間的互動得到加強，有利于學生發展自主學習能力，使學生真正成為課堂的中心，成為知識的建構者。其次，教師還可以利用互聯網途徑，收集英語寫作的相關資料，并以此為教學范例，從而完成整個教學活動[8]。教師將多樣的信息技術手段有針對性地應用于寫作技能教學的不同方面，可以極大優化寫作教學的各個環節，如利用多媒體進行寫作范例的講解，利用網絡技術進行寫作類型的辨析，還可以讓學生們在網上共同討論寫作技巧、寫作難點等等。信息化技術與英語寫作教學相結合的教學方式，能夠給高職英語寫作教學帶來新的生機。
4.4提高學生英語寫作興趣
學生作為教學活動的主體，只有確保其對英語寫作具有較高的興趣，才能確保整個英語寫作教學活動順利開展。因此，高職院校在英語寫作教學過程中，應注重提高學生對英語寫作的興趣。我們可以將信息技術與英語寫作教學有機結合起來，充分調動學生多感官參與，讓抽象的英語詞匯和復雜的句式句型得以形象化、動態化呈現。通過刺激學生的感官功能，進而提高寫作教學的直觀性、生動性，調動學生英語寫作的興趣，增加英語學習的樂趣。
5結論
綜上所述，當前我國高職院校英語寫作教學中，依然存在系統性課程缺失，教學任務較重，教學方式落后，學生對英語寫作缺乏興趣等問題。大數據時代對傳統的高職英語課堂帶來了新的沖擊，對英語寫作教學提出了新的要求，同時也為高職英語教學改革提供了新的發展機遇。因此，高職英語寫作教學改革必須抓住這一機遇，順應時展的需要，在大數據背景下，重新構建高職英語課堂教學模式，培養出更多符合時代要求的高素質技術技能人才。
參考文獻：
[1]郝媛媛,成焱霞.基于大數據的高職學生英語應用文寫作教學活動設計[J].遼寧廣播電視大學學報,2016(1):3-4.
[2]黃維.淺談互聯網共享模式下的高職英語寫作教學改革思路[J].讀書文摘,2016(24).
[3]張冰.大數據時代基于翻轉課堂的高職英語創新教學研究[J].教育教學論壇,2017(47):257-258.
[4]陳園園.高職英語教學中信息化手段的運用和策略[J].文教資料,2017(23):236-237.
[5]陳慶斌.大數據時代的大學英語寫作教學模式重構[J].外語學刊,2016(3):129-132.
作者：郭亮 單位：重慶安全技術職業學院
