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摘要人力資源管理專業是工商管理、人力資源管理、國際經濟與貿易的學，包含著社會和企業必須的系統化管理知識，是經管類人才必學的理論與實踐相結合的課程。為了適應越來越激烈的人才競爭，培養具有創新力和實踐力的人才，是人力資源管理專業教學的重中之重。為了提高學生的綜合素質，本文結合自身經驗和國內外研究資料，就學生創新能力培養視域下人力資源管理專業的教學現狀、問題、革新策略等展開了詳盡的探討，力圖加快全方位的教學改革步伐，培養更優秀的人力資源管理專業人才。

關鍵詞創新能力人力資源管理教學改革課程探索

1人力資源管理專業的現狀與問題

1.1觀念陳舊

經濟發展帶來了社會環境和企業環境的變化，市場競爭越來越激烈，人力資源管理專業也應該與時俱進，不斷汲取新的教學內容，使人才培養跟上時代的步伐。然而，教育與社會發展之間很容易存在“時差”，高校對于人力資源管理專業的革新很難跟上社會對人才日新月異的需求情況，且高校自身的評價體系也有不足之處，以學校綜合排名論英雄的情況仍然是擇校的主流，導致市場和高校自身都重名次，輕實力，一定程度上會影響人才的社會適應性。高校學生不能形成人力資源管理的自主系統，難以適應多變的人才需求。

1.2體系僵化

當前高校人力資源管理專業的課程內容與傳統教學課程體系仍然大同小異，人力資源教學并未隨著社會發展而產生根本性的內容革新，仍然沿襲理論教學為主體的教學方式，學生缺少實踐機會，很難真正展開創新項目的實踐練習，對學生自主能力的提升產生了一定程度的制約。僵化的體系導致教學不完善，對現代社會人力資源發展而言是不利的。

1.3教學方式單一

進入人力資源管理的新時代，教學方式卻并未與時俱進。大部分教師仍然占據課堂教學的主體，采用單一、單調的教學方式，忽視了學生主體性的培養，壓制了學生的自主思考空間。這是因為很多青年教師也面臨職稱、科研壓力，很難對教學工作投入百分之百的精力。教師只求完成學習任務，難以自主對教學活動展開創新性的設計。教學仿佛嚴格按照程式進行，師生之間也很難產生有效交流。

2人力資源管理學中創新能力的內涵

人力資源管理學中，創新能力的概念是綜合性的，從不同的角度，內涵也會有不同的特征。當前國內外對于人力資源管理中的“創新能力”并沒有統一的認識，專家學者研究的側重點也各有不同。部分學者認為，創新就是將生產要素和生產條件與生產體系重新組合，以適應豐富多變的生產情況，確立新的生產函數，以時刻保持利潤的最大化。還有部分學者認為，創新能力包含知識、自學能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態度、專心致志、恒心、毅力等要素，通過對這些綜合要素的考察，能夠評估一個人創新能力的高低。從諸多的理論中，我們也許能夠一窺創新能力在人力資源管理中的內涵：創新思維、創新人格、創新技能和創新成果。人力資源管理專業中學生的創新能力還需要包括學生的創新人格、創新思維和創新技能。創新人格意味著學生不墨守成規，敢于質疑權威，提出自己的新見解。創新思維指的是能夠另辟蹊徑，從不同的角度突破傳統的思維定式，不斷進行再思考和再創造，是學生創新能力的核心部分，也是指導學生展開創新性行動的中心思想。創新技能建立在創新人格和創新思維之上，是具象化的行動，主要包含學生的動手能力、操作技能和多元整合能力.

3人力資源管理專業中提升學生創新能力的實踐意義

隨著教學改革的深入，教育部對學生素質教育的重視程度越來越高，要求學生德才兼備，突出培養學生創新素養為代表的核心能力。在教育部精神指導下，高校緊跟發展步伐，對學生實踐能力和創新能力的培養力度逐漸提高，同時，不斷解放思想，將創新精神融入教學活動的方方面面。然而，在長期的傳統教育影響下，師生都缺乏對人力資源創新性內容的有效學習方法，對于解放思想、突破傳統的學習模式還未能吃透，課程轉型并非一帆風順?；诖?，人力資源管理專業中提升學生創新能力的方法，要從多個角度發掘。人力資源課程是一門理論與實踐相結合的強操作性課程，我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020)》文件指示，以終身學習為理念的教育活動將成為人才日常生活學習得以進一步完善、提升的重要動力。要讓學生自主自發不斷學習新知識，就要讓學生掌握自主創新的知識能力和素質，讓學生能夠“以萬變應萬變”，提高自己的適應力和綜合競爭力。

4人力資源管理課程提升學生創新能力的具體探索

4.1提升教師素養，全面改進教學理念系統

要在人力資源管理課程中提升學生創新能力，就要更新教學系統，讓教師全面提升素養。首先，教師需要明確學生在教學活動中的主體性，為學生提供寬松、民主的學習環境，開發學生的潛能。同時，鼓勵學生對教師提出疑問和質疑，讓學生成為自身學習的主人，培養學生獨立思考的能力。教師還需要樹立長久的學習意識，讓學生掌握正確的學習技巧和思想觀念，著重培養人力資源課程中學生的創造力，讓學生即使脫離了課堂也能夠運用創新性的思維模式面對和解決問題。現代人力資源課堂上教師是引導者和合作者，而非一言堂的教育者。教師應當設置全面、多元的課程教育模式，在教學的內容設計、實施、調控、評價等方面，盡量結合學生的學習能力和學習態度，對學生運用綜合性的教學方針和評價模式，并全面指導學生的實踐活動，結合學生個性，圈定個體差異，分別給學生進行教學的引導、分解、任務等，切實讓學生得到發展。

4.2結合多種教學方法，構建多元課堂

科學的人力資源教學有多種教學方法，與學生不同的學習需求相匹配。當前常見、高效的教學法包括但不限于案例教學、歸納教學、模擬教學等。案例教學指的是結合教材上典型的理論知識，展開一定的案例分析活動，讓學生深化理解課程內容，經過自己的思考和與同學、教師的討論，總結出問題的發展和解決規律，形成知識框架，培養創新思維。歸納教學指的是在進行了基礎課程講解后，結合多個章節中的重點內容展開整理歸納，找出知識點背后的聯系，或把知識點分門別類，再展開深入的探索研究，提升學生邏輯性，也有助于培養學生的創新能力。模擬教學法指的是模擬社會和企業中人力資源管理相關的真實情景，讓學生進入真實的人力資源管理情景，在理論學習的基礎上熟悉并掌握企事業單位的招聘、考核、培訓、薪酬等實際工作，讓學生在實踐中落實所學知識，鍛煉實際操作能力。學生可以輪流扮演情境中不同的角色，設身處地感受不同角色面臨的問題，做到“知己知彼”，找出自己的優勢和不足。實際課堂上，教學方法是綜合運用的，對于培養學生思維能力具有極大的現實意義。

4.3倡導實踐創新教育，培養人力資源多方合作

人力資源課程的本質是理論與實踐相互銜接、相互融合。新課改要求創造創新性的學習環境，實踐創新教育，關注并鼓勵學生創新性的行為，并最大化利用資源，多方合作，讓學生處在積極創新的氛圍中。首先，教師要結合“創意教育”“創業創新管理”等創新、創業知識體系，與傳統的人力資源課程相結合，讓學生吸收更豐富的知識內容，吸取前人的經驗以更快地應對今后的突發狀況。與此同時，教師還應當積極了解市場環境，時刻更新教學系統，設置與社會人才需求相匹配的專業內容，必要時可以與政府、企業和社會各界專家等內外部資源合作，從社會和企業的實際需求出發，針對性地培養創新人才，或可制定專門性的領域全方位合作，讓學生能夠樹立專業意識，對學習人力資源知識有更實際的體驗，感受到學習的重要性。同時，為學生開設現實性的專題研究學習內容，根據外部問題，讓學生展開專題調研，組成小組群策群力，找出解決對策，以此充實自己的技能，提高創新能力和崗位的適應能力。

4.4參考現代評審制度，優化人才評價模式

與傳統評審制度相比，現代的評審制度更能科學地反映出人才的真實水平。傳統評審制度注重卷面成績，考題都有統一的標準答案，學生只能在框架內作答。且卷面成績以理論為主，對學生的考查缺乏實踐性，不能反映學生的實踐能力。為了了解學生真實的學習情況，教師應當實行期末評價與過程考試相結合的形式。結合學生的日常學習情況和課業完成情況、實踐考察情況等，從學生的學習態度、學習能力、實踐能力、創新能力等方面展開評價，力求全方位考查學生的能力。與之相對的是，教師還應當了解學生相關知識的學習情況，如人力資源相關的“勞動經濟學”“勞動法”“現代企業管理”“管理心理學”等基礎知識，了解學生學習的點和面、深度和廣度。在科學合理的評價中，對學生的束縛會大大縮小，也更有助于學生培養創造力。

4.5加強實驗教學，重視科學研究

實驗教學是培養學生創新能力的重中之重，開展個體性的實驗教學，為學生量身打造學習任務，讓學生在課堂上展開差異化練習，是加深學生對人力資源課程理解的重要步驟。在日常的教學活動中，教師也應當加大實驗教學的比例，不斷為學生提出新問題，引出學生的新觀點，據此師生合作找出新方法。在新的培養視域下，做到綜合性實驗和設計性實驗并重。

參考文獻

[1]吳懷宇,程光文,丁宇,等.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報:社會科學版,2012,14(3):334-336.

[2]唐愛民.成人教育及其鄰近范疇的邏輯關系摭論[J].教育研究,2017(10):77-82.

作者：李宇翔 單位：湖南信息學院教育學院