應用型高校外貿英語函電課程教學改革
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摘要：我國國際貿易的繁榮發展，使得外貿人才的需求不斷增長。外貿英語函電作為國際貿易溝通交流的主要方式，高校在培養外貿人才時必須重視外貿英語函電寫作能力的培養。從外貿英語函電課程出發，結合教學實際經驗，分析了課程性質以及教學過程中的問題，提出教學方法的改革探索，以實現培養國際貿易專業人才的目標。
近年來，我國開放程度的不斷提高，我國與其他國家的貿易往來更加頻繁。特別是主席提出積極推進“一帶一路”戰略以來，隨著國內自貿區建設不斷加快，我國對外貿易發展勢頭迅猛。國內應用型高校必須抓住機遇，培養大批外貿復合型人才。在國際貿易中，外貿英語函電作為一種最常用的溝通方式，正確地掌握外貿英語函電的基本知識，并能在實際業務中熟練地運用，是外貿行業人員必須具備的專業技能。為了真正發揮高校培養人才的作用，應用型高校需要不斷探索與改進外貿英語函電這一門課程的教學模式，適應社會需要。
1外貿英語函電課程性質分析
1.1外貿英語函電課程具有實踐性和應用性
隨著電子信息技術的發展，傳真、電子郵件等溝通方式，在國際貿易雙方的溝通交流中應用廣泛，取代了以往的信函、電傳、電報等溝通方式。但是溝通工具的改進，并沒有改變商業信函的基本格式和表達方式。從這一意義上說，外貿英語函電就是一封借助電子信息技術，在國際貿易雙方之間往來投遞的一封商業信函。它的本質，依然是用于溝通傳遞商業信息。高校中的外貿英語函電課程，通常根據不同國際貿易交流中的實際環節設置溝通主題，用真實案例展示國際貿易往來中的主要內容、商業慣例、習慣用語和語言特點。因此，與高校中國際經濟與貿易專業的其他課程相比，它能夠更直接應用于國際貿易業務往來中，是一種應用性、實踐性、操作性都特別強的一門課程。
1.2外貿英語函電課程具有基礎性
在以往高校課程設置中，外貿英語函電課程基本作為國際貿易專業與商務英語專業兩個專業的必修課程，而其他專業鮮少涉及。但是隨著我國不斷擴大對外開發程度，各種經濟活動不再局限于國內，任何人都可能參與國際市場活動。這樣的發展形勢使得外貿英語函電寫作能力，成為了從事商貿活動人員的一項必備素質。近年來，部分高校的多個經貿類專業，開始把外貿英語函電作為普遍開設的一門基礎性課程，外貿英語函電逐漸稱為國際商務、市場營銷、電子商務、跨境電子商務等專業的必修課，具有專業基礎性課程的特征。
1.3外貿英語函電課程具有綜合性
外貿英語函電課程內容是國際貿易實務知識、商務信函知識與英語語言運用知識的綜合。如在外貿英語函電發盤部分，涉及國際貿易實務中的貿易術語、付款方式、運輸方式、購買保險等；在函電結構介紹、稱呼與結尾敬語寫作中涉及商務信函的基本構成元素與寫作習慣；在函電中的地址寫作、內容寫作中又處處需要運用英語來進行。所以不論是教師教授過程中，還是學生學習過程中，外貿英語函電課程的都需要將大量國際貿易、商務溝通、英語寫作等方面的相關知識，綜合運用在本門課程中來。
2外貿英語函電課程教學過程出現的問題分析
隨著對外貿易的發展，應用型高校中的外貿英語函電課程越來越成為一門重要的應用實踐類課程。而在應用型高校中的外貿英語函電的教學過程中，確存在以下三方面的問題，影響了本門課程的教學效果。
2.1學生基礎知識不過關
撰寫外貿英語函電需要寫作人員具備較為扎實的國際貿易實務知識與英語語言知識。而對于部分應用型高校的學生，學習外貿英語函電時，存在基礎知識不過關的問題。（1）英語基礎不扎實。在應用型高校內部，部分學生的英語基礎不扎實，對非母語的英語語言本身就有一種畏難心理。這造成了學生在學習外貿英語函電課程時，對課程缺乏信心，甚至看到英語就產生抵觸的心理。尤其是學生在學習過程中遇到長句、復合句、非謂語動詞等較為復雜的英語語法現象時，更容易產生退縮心理。（2）國際貿易知識掌握不牢固。國際經濟與貿易專業這一專業，在進行課程安排時，往往將國際貿易實務課程安排在外貿英語函電課程的前一學期開設，部分學生對于國際貿易實務知識本身掌握不夠充分，再加上一個學期之后，學習外貿英語函電課程過程中對國際貿易實務的知識有所遺忘，也影響了外貿英語函電課程的學習效果。
2.2教材內容滯后，缺乏與現實的聯系
（1）教材內容陳舊、落后于外貿實踐。目前外貿英語函電相關教材和書籍種類繁多，但大部分教材的內容偏陳舊。比如，一些外貿英語函電教材仍是大篇幅介紹電報和電傳這些溝通方式，但是事實上，近些年來，國際貿易業務往來溝通已經大部分采取電子郵件、傳真等方式進行。（2）教材內容偏離外貿實踐。一些教材編寫重點在于信函結構、國際貿易專業詞匯、常用句型，強調翻譯技巧和寫作技巧，使得很多教師把函電課當成簡單的英語課來上，而忽略了本門課程交往實踐能力的培養。（3）教材案例選用不當。許多教材所選用的案例過于零碎，前后章節的案例缺乏聯系性，涉及到過多行業專門詞匯，使得學生閱讀理解案例時有較大的障礙。另外，從外貿實踐當中看，外貿公司人員與國外客戶溝通時所采用的語言十分簡潔明了，并非完全依照固定模式進行。而現有教材中的所選用的案例，信件過于冗長復雜，與實踐不相符。如果在外貿英語函電教學過程中使用了不合適的教材，那么教師與學生教學效果不理想，難以達到本門課程的教學培養目標。
2.3師資力量不足，教學方法落后
外貿英語函電課程不僅需要學生基礎知識牢固，也對教師提出了更高的要求，這門課程不僅要求任課老師具備過硬的英語知識，而且同時要求老師同時具備基本的國際貿易知識，熟悉業務流程的各個環節。但是多數應用型大學青年教師在外貿英語函電教學中存在以下三方面問題：首先，目前多數應用型大學的青年教師是“從學校到學校”，畢業之后直接從事教學工作，缺乏國際貿易的一線實踐經驗，往往難以將理論聯系實際。其次，本門課程教師多為國際貿易專業或英語專業背景，對于自身專業以外的領域，往往缺乏系統性的認識，容易在教學過程中遇到困難。最后，一些任課教師教學方法過于單一，將此門課程作為英語閱讀或英文寫作課程來進行教學，教師上課以翻譯為主，缺乏對國際貿易知識的系統講授，容易造成學生課堂被動接受的局面，難以消化吸收所學知識。教師在課程教學過程中起到示范、引導的作用，如果教師本身素質不達標，那么外貿英語函電課程也難以達到培養合格外貿行業人才的目的。
3外貿英語函電課程教學改革探索
基于應用型高校人才培養目標，結合外貿英語函電課程的性質與教學經驗，針對教學過程中出現的問題，建議從以下四個方面進行教學改革。
3.1教學環境的改進
外貿英語函電課程的實踐性教學，離不開教學環境的改善。以往本課程多采取“一塊黑板＋一支粉筆”的傳統教學環境，缺乏對于當前電子信息技術的運用，也脫離了現代社會國際貿易交往的實踐環境。經貿類高校中多設有“國際貿易仿真實驗室”，我們可以利用“國際貿易仿真實驗室”的計算機網絡信息技術，進行外貿英語函電的教學，讓學生處在同一個貿易平臺當中扮演不同角色，自由選擇自己的貿易對象，模擬真實的貿易環境，進行外貿英語函電和各類國際貿易單證的實際寫作與填制。
3.2教學內容的改進
外貿英語函電課程的教學內容應該打破以往以英語為主的模式，減少英語語法、單詞、長難句的講解，補充國際貿易知識，做到英語與外貿并重。例如在講解發盤、還盤信函寫作時，為學生補充FOB、CFR、CIF等貿易術語知識；在講解運輸信函寫作時，為學生補充海運、陸運、內河航運、航空運輸及多式聯運等運輸方式相關知識；在講解付款信函寫作時，為學生補充信用證（L／C）、托收、匯付等國際結算相關知識。補充國際貿易相關知識能夠使學生更好地融會貫通國際經濟與貿易專業內的各門課程，從而提升學生外貿英語函電寫作的專業性。同時注意在教材編寫或選用方面要與時俱進，擺脫陳舊的教學內容，教學案例要從業務實踐當中來，注重教材內容的實踐性、時效性和連貫性。
3.3教學方法的改進
在教學過程中引入案例教學方法。案例教學是指根據課堂教學目標，通過設計一個具體案例，把學生帶入特定的時間現場，再現案例情景，引導學生參與分析和思考，提高學生實際運用能力的一種教學方法。在外貿英語函電課堂上，教師可以創設國際貿易情景，讓學生分成小組，兩組結合分別扮演進口商與出口商，通過寫信的方式，進行貿易關系建立、發盤與還盤、投訴索賠等環節的溝通，讓學生自己回答對方提出的問題，鍛煉學生的靈活應變能力，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性。另外，高校還可以加強校企合作，選聘資深從業人員，采用演講、講座、專題報告等方式，對教師和學生進行外貿英語函電寫作方面的實踐培訓，以提高教師與學生的實踐能力。
3.4教師素質的提升
教師自身的素質與教學水平息息相關。作為外貿英語函電課程的任課教師，應當從多方面提升自身素質。（1）提升英語運用能力。在外貿英語函電課程日常教研活動中，任課教師注意提升自身的英語口語能力和寫作能力，使教師本身以身作則，向學生展示良好的英語素質，從而提升教師在學生心目中的專業權威。（2）增加國際貿易實踐經驗。作為外貿英語函電課程的任課教師，必須要走進企業，真正參與到國際貿易實際業務當中，真正從實踐當中，積累與國外客戶溝通交流的經驗，并且要經常與國際貿易從業人員探討外貿英語函電課程的教育重點，從而能夠使課程教學內容更加符合社會對于外貿人才的素質要求。（3）提高教育教學經驗。應用型高校的青年教師在教學方面還需要進一步積累教學經驗，注重教學方法的改進，首先解決學生對英語的擔憂、害怕的心理，進而通過改進教學方法，提升學生的課堂參與度，從而改善外貿英語函電課程的教學效果，培養適應時代需求的外貿人才。
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作者:孫詩瑤 單位:鄭州財經學院
