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摘要：隨著互聯網時代的飛速發展，教師教育走向了信息化2.0時代，通過在線反思活動促進小學新手教師的專業發展引起了廣泛關注。而批判性思維、教學反思能力對于小學新手教師專業成長至關重要。設計小學新手教師在線反思活動，為小學新手教師的教學反思提供支架，能有效促進新手教師教學反思能力的提升。

關鍵詞：小學新手教師；教學反思；在線反思活動；反思能力

一、問題的提出

教學反思能提高教師教育教學水平和促進教師專業發展已得到學者們的廣泛認可。申繼亮等提出教學反思是對教育教學工作的總結與分析，它既總結自己工作中的體會，也深入分析教學工作與教育理念中的問題，并積極尋求解決這些問題的策略[1]。國外的學者利用大數據、人工智能等新興技術，分析教師的反思文本，構建在線自動反饋和評價模型，以幫助教師進行反思。Moon的研究發現，教師的反思過程既是對自我反思的評價過程，也是促進其問題解決能力和批判性思維能力發展的有效途徑[2]。以上事例充分說明教學反思是幫助新手教師專業發展的有效途徑。隨著“互聯網+教育”的普及，越來越多的新興信息技術與教育教學深度融合，從而催生了教師在線反思策略。這為小學新手教師帶來了便利，使其既突破了時空限制，也擴大的反思途徑。目前在線反思途徑主要分為兩種：一是平臺工具的利用，如博客、論壇；二是學校管理部門提供的反思網絡環境。然而這些在線反思途徑主要為教師提供了發布與寫作的平臺，缺乏對反思能力的實質性提升。因此，本文試圖深入探討如何為新手教師的在線反思提供支持，以切實提升小學新手教師的反思能力，從而促進其專業發展。

二、在線反思活動設計與實施

（一）反思能力評價量表

為驗證在線反思活動設計的有效性，本文利用Kember等提出的反思能力評價量表作為小學新手教師反思能力的評價工具。在開展在線反思活動前對新手教師的反思能力進行前測，當在線反思活動結束后對其進行后測。Kember等提出的反思能力評價量表由習慣性行為、理解性行為、反思性行為和批判性行為四個水平而構成[3],如表1所示。由表1可以看出，Kember反思能力評價量表針對低反思水平至高反思水平設計了4個問題，最終由16個陳述句構成反思能力李克特五點量表。較強的反思能力主要體現在對批判性行為的回答方面。本文使用Kember反思能力評價量表對新手新手教師成長探究教師的反思能力進行前后測，在測量過程中以亂序的方式呈現問題，以保證測量的有效性。

（二）在線反思活動設計

本文依托現有的在線反思平臺為新手教師的在線反思提供支持，在線反思活動所提供的在線支持的主體內容是教學反思相關的學習資源，主要提供在線教學反思理論的學習、教學反思支持工具、反思評價工具三種類型的支持。1.在線學習教學反思理論知識根據文獻梳理和對部分新手教師的教學反思現狀的調研發現，新手教師缺乏對教學反思相關理論知識的系統掌握。因此，筆者和有經驗的教師基于現有的在線反思平臺共同設計了關于反思基礎性知識的學習資源（如圖1），主要由反思內涵、反思過程、反思方法和結構等基礎性理論知識構成，然后圍繞這些基礎性知識設計了相對應的闖關練習活動，新手教師通過在線學習教學反思的基礎性知識，完成闖關練習活動，牢固掌握反思理論知識，從而推進后續反思實踐活動的開展。除了提供教學反思理論知識，本文還為新手教師設計了共建共享的優質教學反思案例（如圖2），并根據案例設計練習活動。優質教學反思案例要具有典型性，以體現教師在教育教學過程中對解決某一問題和尋求問題解決方案的過程，這是反思過程的重要環節。這樣的教學反思案例能對新手教師的反思過程、反思方法以及尋求問題解決方案等具有借鑒意義。2.在線反思小學新手教師完成了關于教學反思基礎性知識和教學反思案例的闖關練習，更易于進行在線反思活動。本文以批判性問題作為新手教師的反思支架（如圖3）。批判性問題是用于指導新手教師進行反思的常用支架，反思案例中體現了反思步驟，批判性問題則是針對反思環節的詳細分解，它更具有操作性。當新手教師在反思過程中遇到困難時，可以直接將問題形式的支架作為反思提示，如在反思的第一環節遇到問題時，新手教師可以通過選擇性回答這些問題（如“問題是什么”“哪里出錯了”“問題產生的原因是什么”），以審視反觀實踐[6]，發現其中的問題，并以寫作的形式將自己的反思過程記錄下來，這個過程有利于新手教師總結教學經驗，將所學的知識內化，并遷移到后期類似的問題中解決。3.自動反饋與同伴討論新手教師完成在線反思后，在線反思平臺通過嵌入寫作分析工具對反思從描述、情感、分析、評價、總結與計劃六個維度進行自動分析與反饋[4]，自動反饋由自我反思分析報告和解釋性反饋組成（如圖4），便于新手教師了解自我反思的質量，同伴討論與自動反饋相結合的優勢主要體現在兩個方面，一是同伴討論可以彌補自動反饋無法識別的語境表達，同時，新手教師相互評價反思過程也是相互學習的過程；二是自動反饋能夠幫助批判性思維能力較弱的新手教師提出操作性較強的反饋，在一定程度上促進了新手教師批判性思維能力的發展。

三、結果與分析

（一）在線反思活動對新手教師的反思能力有明顯提升

本研究對新手教師反思能力的前測成績與后測成績在SPSS22.0軟件中進行兩配對樣本T檢驗，其檢驗結果如表2所示。從表2可以看出，新手教師的反思能力在參與在線反思活動前后的平均值有較大差異，參與在線反思活動前新手教師的反思能力平均分為52.62，參與在線反思活動后新手教師的反思能力平均分為57.93，參與在線反思活動后新手教師的反思能力平均分高于參與在線反思活動前。從表3可以看出，新手教師在參與在線反思活動前與參與在線反思活動后其反思能力分數相關性為0.274，p值為0.000，p值小于0.05，表明參與在線反思活動前后的反思水平分數相關性較強。從表4可以看出，新手教師參與在線反思活動前后的反思水平平均值相差了-5.0690，t值為-5.332,P值為0.000，P值小于0.05，表明新手教師在參與在線反思活動前后其反思能力平均值有顯著差異，可以認為在線反思活動使新手教師的反思水平有顯著的提升。

（二）在線反思學習資源對新手教師的習慣性行為無顯著影響

為分析在線反思學習資源設計對新手教師的反思四個維度的影響，本研究利用SPSS22.0進行兩配對樣本T檢驗，其中的前測1、前測2、前測3、前測4分別代表新手教師的習慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個維度的前測分數。后測1、后測2、后測3、后測4分別代表新手教師的習慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個維度的后測分數。其檢驗結果如表5所示。從表5可以看出，新手教師在參與在線反思活動前后有三項的P值小于0.05，這三項分別是新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為。而剩余的一個維度的P值大于0.05，說明在線反思活動使新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為三個反思維度有明顯的提升，而對于新手教師的習慣性行為并無顯著影響。

四、結論與建議

教學反思在促進教師專業成長方面具有重要作用，有助于形成教師的實踐性知識。以小學新手教師反思現狀為主題展開調查，發現他們的反思往往限于自我反思，形式單一，不能得到科學的理論指導，造成了反思流于形式，耗費時間和精力，實際效果也不理想。本文基于這些問題及新手教師對教學反思的需求，設計了包括教學反思理論知識學習、資源和案例學習、反思實踐和同伴討論等在線活動。通過分析新手教師的反思能力測評數據，發現有了科學的教學反思理論知識的引領，他們的理解性行為和批判性行為有明顯的提升。在問題式支架的幫助下，他們的反思實踐有效率上的突破?？梢?，為新手教師提供在線反思支持具有必要性，讓新手教師在提升反思能力的同時也促進了其專業發展。為促進新手教師專業迅速成長，我們還需集多方資源，共同努力。首先，中小學作為管理主體，除要做好整體規劃之外，還要針對新手教師專業成長的節點進行適時適度的干預，如與相關高?；蜓芯克⒑献麝P系，可以請高校研究者走進學校定期指導，也可以通過社交工具實時交流，為新手教師搭建在線反思支持平臺。另外，新手教師可以借助優質的資源網站，創造與有經驗的教師直播互動的機會，如有經驗的教師的在線答疑,通過與有經驗的教師的互動提升自身的專業發展水平。在線學習是最受年輕教師歡迎的學習方式，也是信息化時代提高工作效率的重要形式。因此，通過提供在線反思支持對新手教師的專業發展具有重要意義。

作者:潘小容 邵春莉 單位:成都市龍泉驛區客家小學校