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生物技術專業旨在培養掌握現代生物學和生物技術基本理論、基本知識和基本技能，獲得應用基礎研究和科技開發研究的初步訓練，具有良好科學素質、較強創新意識和實踐能力的生物技術高級專門人才[1-2]。其專業知識結構復雜，涉及面廣，交叉背景深，因此對學生的思維能力、學習能力有極高要求。如何提高學生的綜合學習能力，培養學生創造性思維和解決問題能力一直是備受關注的問題。本文在比較和分析多種教學方法特點的基礎上，初步探討在生物技術藥物這門課程中采用多樣化教學方法，為生物技術專業教學改革提供一定客觀依據，提高教學質量。

1基于網絡平臺的互動式教學

傳統教學中，課堂上主要依靠教材及教師的板書和講授，其弊端顯而易見。在整個教學過程中，教師為主體，學生完全是被動的，學生在學習過程中缺乏獨立思考和主觀能動性，對很多知識的理解膚淺，影響教學質量及效果。互動式教學打破了傳統教學的弊端，在學生充分參與、自主學習以及師生互動、生生互動的教學過程中，培養學生自主意識和創新能力，提升整體素質?；贛OOC平臺的網絡教學模式是互動式教學的很好體現[3]。通過該平臺，教師可以實施信息化教學，學生能夠參與教學而不受時空限制，學生的主動學習能力提高，師生與生生間的互動性加強。此外，還有微信公眾號等互動式教學工具，實現教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑等功能，最大限度促進師生互動。在此過程中不僅幫助學生發現學習中的問題，同時也加深學生對課程知識的理解與記憶。目前常用的網絡教學模式使得多元化教學目標得以實現，提升了教學水平。同時，學生的學習不再枯燥，提升了學習興趣，使課堂得以延伸，教學質量得以穩步提高。

2多學科綜合實驗教學模式的應用

如今各學科間的知識聯系日益緊密，與生命科學相關的交叉學科、邊緣學科發展迅猛。生命科學類課程具有較強的實踐性，開設實驗教學對培養學生的動手實操能力、創新能力和綜合能力具有極其重要的意義。但當前生物技術專業的實驗教學存在以下弊端：（1）驗證性實驗以教科書理論為主，忽略學科間的聯系，缺乏系統性、連貫性；（2）學生被動實驗，缺乏發現問題、分析及解決問題的能力鍛煉；（3）各門實驗課程自成體系，各課程實驗內容和性質相似。針對以上問題，應打破原有實驗教學的局限性，建立多學科綜合教學模式，將教學內容通過滲透、交叉的方式為相關學科知識創造橫向遷移和實踐應用的機會，同時，將各學科知識整合到實驗教學中。以此，發揮學生的主觀能動性和發散性思維，培養獨立自主學習能力，為今后學生參與科研活動打下堅實的基礎。與此同時，穩定和高素質的師資隊伍是高校教學工作的基礎。要求教師不僅具備扎實的理論功底，同時具備較強的實驗技能，這樣才能培養出高水平的生物技術專業學生。硬件和軟件同時得到改善，才能提高學科的整體實力，有助于生物技術人才的培養，幫助學生更加深入了解生物技術應用前景，培養學生的創新意識和綜合科研素質。

3基于校企合作的實踐性教學方法

高校的教學承擔著三大責任，即科學創新、服務社會及人才培養，在當今激烈的競爭環境下，探尋符合生物產業需求的人才培養模式，才能真正實現學校教學的基本職能。生物技術專業是一門理論與實踐并重的綜合性專業，主要是為國家培養應用型生物技術人才，因此對創新能力的培養特別重視。但在傳統教學理念影響下，高校教學沒有以社會企業的需求為導向，教師也沒有生產實踐經驗，進而導致高校人才培養與生產實際嚴重脫節，學生畢業之后的實踐創新能力嚴重缺乏，不利于學生將來工作。而校企合作的教學模式是以實踐為基礎，其必將成為培養應用型人才的有效途徑。實施校企合作的教學模式，一方面，學生到與學校建立合作關系的生物醫藥企業進行學習，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，同時使學生對生物醫藥企業的研發生產流程、基本發展趨勢有更加深入的了解，為學生將來進入生物醫藥企業打下堅實的工作基礎；另一方面，高校與企業橫向合作，可以解決學生在理論學習過程中的一些疑惑，有利于培養學生發散性思維及創新能力；同時，也有效解決了企業在研發過程中面臨的各種生產、技術問題，進而有效提高生物醫藥企業的創新能力。

4PBL和翻轉課堂教學方法的應用

翻轉課堂是以互聯網教育為基礎的一種新的教學模式，深受國內外廣泛關注。充分運用網絡教學平臺，讓學生在非課堂時間觀看相關知識點的視頻，自學知識點，在課堂上帶著疑問傾聽教師的講解與指導，這種教學模式將主動權從教師轉移到學生。同時，提供國內外頂級大學生物技術專業課程相關網址，在課前觀看學習，在課堂上對于視頻中的疑問，可以先組內討論，再由教師做最后補充說明。通過以上教學方法改變傳統枯燥的學習方式，借助教學視頻等數字資源促進學生自主學習，組內討論也可以開發學生的創新思維，提高教學質量。同時，也把PBL教學法運用到課堂上，重在啟發、調動學生的學習積極性，逐步培養學生查找相關信息并解決問題能力[4-5]。結合某一類生物技術藥物的研究需要，強調把學習置于復雜、有意義的問題情景中，將抽象的理論知識與實際案例結合，鼓勵學生自主學習和集體討論、相互協作分析、解決問題，從而學習相關知識。在培養學生創造性思維和解決問題能力等方面，PBL教學法具有良好的效果。

5多種教學方法有機結合，以提高學生的創新能力

教學活動是師生互動的過程，在該過程中，學生的主體作用與教師的主導作用相互促進，協調發展。在生物技術專業教學中，僅用單一的教學方法，學生的思維被限制，創新能力無法提高，久而久之，學生失去學習興趣，達不到預期的教學效果。多種教學方法有機結合，使教師不再是純粹的知識傳授者，學生不再是純粹的知識接受者。在互動中，學生將知識銘記于心，學習興趣被激發，思維活躍，有更多的創新實踐機會，創新能力隨之得以提高。結合學校本科生創新能力培養計劃，通過綜合設計性實驗、大學生實踐創新計劃、多學科綜合性開放實驗等多個項目的申請，極大地調動了學生的積極性，引導學生主動思考和設計實驗方案，延伸了有限的課堂教學時間[6]。為滿足學科發展和提高培養對象的綜合素質的需要，在生物技術藥物這門課程中綜合運用了多種教學方法，為將該課程建設成實踐性強、專業特色突出的精品課程打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]李子艷，黃瑤慶，周映紅，等.生物技術藥物發展迅猛，突破性療法認證推動藥物創新———2017年新藥研發熱點回眸[J].科技導報，2018（1）：116-125.

[2]王灝然.生物技術藥物發展現狀及我國的對策研究[J].海峽科技與產業，2017（11）：51-52.

[3]孫博文.基于藍墨云班課的分子生物技術課程過程性評價的研究[J].浙江醫學教育，2018，17（6）：5-7.

[4]陸一鳴，郭姍姍，邱磊，等.基于網絡平臺PBL教學模式在生物技術藥物教學中的應用[J]．醫學教育探索，2018，21（2）：165-167．

[5]曹巖，邱磊，李英華，等.PBL教學法在生物技術藥物教學中的實踐與探索[J].衛生職業教育，2017，35（23）：41-42.

[6]邱磊，張俊平，胡振林，等.生物技術藥物課程對學生創新能力培養的實踐[J]．基礎醫學教育，2015，15（11）：994-996．

作者:邱磊 許維恒 陸一鳴 曹巖 夏柳圓 單位:海軍軍醫大學藥學院