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摘要：當今時代科學技術迅猛發展，《設計管理》作為一門新興的交叉型理論與應用相結合學科，知識結構愈加復雜。針對如何才能使設計管理課程符合當今時代的發展潮流以及如何開展設計管理雙語教學模式等問題，本文從課程現狀分析，教學存在問題以及教學方法改革再設計等方面進行詳細闡述。

關鍵詞：工業設計；設計管理；雙語教學

一、《設計管理》課程現狀分析

《設計管理》作為一門新興的交叉型理論與應用相結合學科，需要多學科知識的集合，旨在幫助學生全面理解并掌握設計管理的基本內容、程序及方法，進而培養學生的設計創新思維能力，提升學生在實踐中的管理能力。“設計管理”首先由英國設計師MichaelFarry于1966年首先提出，既“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題。”由于西方的設計管理概念進入國內的時間比較短，并且涵蓋了多維度的學術研究與實踐，因此并沒有形成標準的概念。國內外的企業、學術科研單位、設計師站在不同的角度對設計管理進行解讀，促使了其定義與理論體系的多樣化。在產業的實踐方面，相關的論述相對比較匱乏。基于此，設計管理的專業課教師鑒于自己對課程的理解在教學框架、教學方式、教學方案、教學大綱等課件安排和規劃上具有一定的主觀性。

二、《設計管理》教學中的問題

1.缺乏豐富經驗的授課教師

為了使設計行為活動能正常進行、設計效率的最大發揮，必須對設計部門以及相關部門進行系統的管理，包括協調各部門之間的關系。這指出學好設計管理必須要有協調各個部門的能力，而很多大學教師都是碩士或者博士畢業進入大學來進行授課，缺乏豐富的實踐經驗和企業工作平臺，對設計管理的認知只是停留在較淺顯的理論層面，而具備豐富設計管理經驗的人員卻很少進入高校教學，這使在設計管理的教學之中會出現紙上談兵的現象。

2.缺乏合適的參考教材

國內有關于設計管理相關的教材和一些理論著作，這些資料出現了設計管理的知識點，但是針對本科大學生，一套完整的教材在市場上很難發現，這就使得高校設計管理的教育之中缺少一個有力的支撐點，任課教師要完全憑借網上的資料和文獻來講解設計管理，同時還需要憑借自己對設計學和管理學的解讀來講授課程，使得講述過程中缺乏一定的權威性。

3.教學方法的不恰當

國內設計管理的教學老師的教學方法是以課堂理論講授為主，這是由于兩點因素：1、國內的設計管理的教師在研究生或者博士學習階段多數都是跟隨設計學知名學者轉向設計史論研究，撰寫大量的學術論文，通常具備較高的學術理論研究水平，但是確較少進入企業進行實際的產品或者項目訓練，這使《設計管理》課程的教學方式停留在理論層面；2、國內設計管理的書籍及文獻較少，涉及到的教材以理論為主，內容繁瑣和復雜，導致對設計管理學科本身理解有限，更無法完成知識點主次的取舍，只能照本宣讀已經成定論的知識，同時由于教師對設計管理認知不到位，更無法與學生互動，學生的求知積極性也不高，導致課題上學習效率低下。“在西方的高等教育過程中，《設計管理》更像是一種項目合作式的課程。”如英國Brunel大學，采用的是前半個學期先將理論課學完，后面半個學期開始設計實踐，去公司開展實際項目，學生進入公司之后再分組接受專業的設計師的指導，接著歷經三個月對企業進行設計管理調查，讓學生親身體驗企業中面臨的窘境和困難，最后完成學術論文的撰寫。國內的設計管理也借鑒這類模式，但是由于缺乏教學傳統，要形成系統適用的教學框架，存在一定的難度。有部分教師在《設計管理》的課程教學過程中通過案例分析來傳播必要的知識來豐富理論教學，相反的是，案例只是設計的經驗的一種載體，雖然使得理論教學變成較為生動形象，但仍然只是抽象式的紙上談兵，對促進學生理解并且掌握設計管理的方法沒有實質性的作用和意義。

4.雙語教學的矛盾

“設計類專業雙語課程的開展，有助于他們增強外語聽、說、讀、寫和應用的能力，第一時間了解最新的國際設計動態，學習國外先進設計理論，其重要性更是不言而喻。”在雙語設計課程的教學過程中，通常會出現兩種困難的局面；第一就是在教學模式中，完全通過英語來教學，通過學科內容的學習強化學生的英語能力，漢語卻根本不用于教學之中。由于國內學生缺乏良好的英語學習環境，普遍英語水平并不高，這就導致學生在課堂上聽不懂老師所說的知識點，造成拔苗助長的窘境，不僅不會使學生的英語水平提高，更會導致學生對學習設計管理的興趣低下，同時帶來更多的負面的心理壓力。第二種方法則是在設計管理的教學過程中，將中文的授課過多的運用在課程的講述之中，雖然使得學生在聽與看的過程中較容易學習知識點，但是并沒有培養學生的英語閱讀文獻、英語交流能力，無法使學生的外文研究水平得到提高，也失去了雙語課程教學的意義。設計管理本身是一門設計加管理的交叉性學科，如何處理好中文專業知識和英文專業知識之間的關系，并且能讓學生在知識點易于理解的基礎上并且鍛煉到英文的閱讀能力，一直以來都是教學過程中的難點。

三、《設計管理》教學改革方法再設計

1.復合交叉式教學

設計管理課程教學的目的是學習設計管理知識，其不僅僅是設計+管理簡單的疊加，而需要深入理解設計與管理之間的關系，明確市場定位，確定設計任務，構建有組織的團隊從而使設計過程中合理的支配資源并最終解決問題。應該組合管理學相關的教師與工業設計教師協同的參與到設計管理的教學之中，并且讓設計專業的學生深入的理解這兩門學科的含義，并在課程設計中讓管理專業的學生加入工業設計班級之中，共同來完成設計課題。在給兩個專業學生授課的過程中，給管理專業的學生重點闡述設計的定義及其價值，而給設計專業的學生重點闡述管理的意義，通過不同的側重點最終促使不同專業背景的學生對設計管理的認知達成一致性，這是復合交叉性教學的關鍵點。在實際操作之中，要求發揮各自專業的優點，力爭能夠統一的完成課題。在這樣的復合教學過程中，學生彼此會相互探討課題的解決方案，使設計專業的學生快速掌握設計管理的設計方法，理解核心的知識點。

2.角色扮演式教學

設計管理者的實踐意義在于了解設計管理在企業中的決策力量，以目標市場為基準，找準產品定位，搜索相關產品信息從而著手研發、設計產品。這是對管理者如何融入企業文化，做出對企業發展有利的決策能力的重要方式方法。在較為復雜的設計項目中，需要涉及多方面因素，在一個成熟的產品設計的過程中扮演的相應的角色及其與其他角色之間的關系是設計管理課程需要學習的重點，同時也是學生需要牢固掌握方面，具體方式是讓學生在一具體的設計項目中分別扮演產品設計、市場、生產、企劃與財務等該設計項目所應牽涉的人員角色，并且執行相應的角色階段所必備的任務，進而進行模擬性的探索。這使學生體驗到產品設計的整個流程及其具體步驟，對于組織整個設計流程有了一定的思考與經驗。

3.項目與課題式實踐教學

設計管理是一門理論與實踐有機結合的學科，在純理論的授課之外，除了對優秀的設計案例進行講解與分析，深化學生對理論的理解與對知識的思考，同時應該邀請知名企業或設計公司具有豐富設計管理經驗的設計師走入課堂，分享其在企業或設計公司中的豐富設計實踐經驗，使學生能對設計管理有一個明確并且清晰的認知。同時由教師組織，在設計管理的教學過程中開展課題或者項目，可以將學生分成若干個研究小組，每個小組包含一名以上在企業從事多年設計的人員來讓設計師與學生一同進行項目研究，鑒于教師與設計師親自主持或參與的商業設計項目中積累了一定的設計管理的實踐經驗，讓學生親身的參與課題的攻關之中，并設置不同的角色，通過參與項目體驗設計管理流程，在實踐中強化了學生自身的理論知識，達到實踐與理論結合的目的，使學生理論熟練的掌握基礎之上并具備初步的在實際設計中應用能力。進一步而言，也就是在設計管理的教學過程中合理分配規劃好課堂教學（理論）和現場項目教學（實踐），從而改善教學質量。

4.課程考核方式的多樣化

在設計管理的教學過程中，僅通過期末考試這一傳統的考查方式來評價學生的學習情況無法準確反映學生的學習能力。設計管理作為一門交叉型學科，需要理論與實踐相結合的方式來學習，是很難運用傳統的考試方式來考核學生。筆者在此倡導采用對學生參與項目的完成與策劃工作中的實際表現進行評價，來獲取相應的成績分數作為學生的實踐考核成績，同時結合學生的期末考試的理論成績，并且按照各占一半的比例折算出總成績，以此來評價學生在課程中的學習程度。

5.營造英語的學習氛圍

在設計管理的授課過程中合理的運用雙語教學的方式，即是在課程知識點的教學過程中，營造一種自然的英語學習氣氛。具體而言，關鍵在于把握中文與外語之間的關系，讓二者有機結合并統一，在整個教學過程中不限定母語和外語的比例，可以“多母少外”也可以“多外少母”的形式同時進行，授課時，授課教師應特別注意適當放慢語速，先介紹本次課程所涉及的專業詞匯、術語和短語入手，以示范朗讀帶領學生跟讀，或者借助PPT或板書進行中英文講解，幫助學生進行閱讀、翻譯和寫作，解決與專業課相關的問題。在一些涉及管理學相關較難理解的知識點，應該用中文表達，來便于學生理解，并且降低了學生的課程學習壓力。基于上述，采用此種方式在設計管理課程的授課過程中，會讓本科生聽課更加積極和主動，也會讓課堂的教學模式更加富有變化性。既簡單明了的講解了知識點，同時又營造了良好的英語學習氛圍。

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作者：楊柳 單位：安徽建筑大學機械與電氣工程學院