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摘要：本文主要針對運城職業技術大學電氣自動化技術專業的人才培養方案進行分析，總結該專業在人才培養方面的人文素養、職業素養和技能素養方面與企業對相關崗位的能力需求之間的差距。依托全國職業技能大賽電氣類相關的賽事，優化教學內容，體現工作過程的完整性，引入企業中職業本位的評價體系，深入推進專業核心課程的改革。使電氣自動化技術專業所培養的學生能更好地滿足運城及“黃河金三角”區域企業的需求。

關鍵詞：職業技能大賽；電氣自動化技術；教學改革

引言

2018年3月教育部印發《全國職業院校技能大賽章程》指出：全國職業院校技能大賽（簡稱大賽）是教育部發起并牽頭的全國性職業院校學生綜合技能競賽活動。大賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養質量的重要抓手。大賽以提升職業院校學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量為導向，面向職業院校在校學生。2018年，由教育部主辦的全國職業院校技能大賽所設定的高職組的比賽賽項已經多達53項，比2017年所設的賽項多出了7項，而且還有增加的趨勢。可見，國家在推進職業教育改革的過程中，將職業技能競賽作為技術技能型人才培養的重要手段[1]。

1崗位能力分析

通過與運城及周邊地區企業管理人員、技術員和一線工人的多次深入交流，并對本專業參加跟崗和頂崗實習的學生進行問卷調查，我們發現本專業畢業生在綜合的技術技能方面與相關企業的崗位能力需求存在較大的差距。運城及周邊地區制造類企業主要包括兩類：以山西建龍鋼鐵有限公司、臨汾萬鑫達焦化有限公司和山西立恒鋼鐵有限公司為代表的傳統制造類企業；以大運汽車制造有限公司、山西制版設備有限公司和山西威龍機械設備有限公司為代表的現代制造類企業。本區域制造類企業的電氣類相關崗位能力分析如表1所示。職業教育是以服務地方產業發展為宗旨。這就要求電氣自動化技術專業的人才培養方案能夠適應本區域制造類企業的發展需求。[2]通過上述的分析可以看出本區域的制造類企業對電氣自動化技術專業對應的崗位能力除具備本專業基本的職業素養和技能素養之外，同時對技能素養有著更加精細化的需求。這就要求學生在掌握全面的電氣自動化技術專業知識的基礎上，能掌握與對應企業崗位能力需求一致的專業核心能力，以便能更快地滿足企業對技術人員的需求。[3]

2職業技能大賽的作用

經過長期的調研和教學實踐，我們發現要通過完整工作過程、行動導向的教學模式、完善的教學資源和職業本位的評價體系對本專業學生進行專業核心能力的培養，單純地通過教師對本區域的企業進行“間歇式”的調研和學生進行固定時期的實訓并不能針對性地提升學生的專業核心技術技能。基于以上兩點原因，我們發現電氣類的全國職業技能大賽是搭建在運城及周邊地區制造類企業與我院機電工程系相關專業之間的“橋梁”。它能有效地規避教師教學內容轉化速度較慢和學生專業核心能力過程性的實踐鍛煉缺失這兩方面的問題。全國職業技能大賽在優化教學內容，完善培養模式，改進評價體系，強化技能培養，改善實踐條件等方面能夠發揮積極的作用。

2.1優化教學內容

全國職業技能大賽倒逼職業院校更新教學內容。每屆技能大賽的賽項均是最前沿、最熱門的技術。對運城及“黃河金三角”區域制造類企業進行調研，我們發現多數的制造類企業自動控制系統使用西門子s7-1200、s7-1500或者三菱Q系列、FX系列的PLC。編程軟件使用西門子博圖軟件或三菱GxDeveloper軟件。它們可以對各自品牌的全集成自動化中所涉及的所有自動化和驅動產品進行組態、編程和調試。這樣可以大幅提高設計效率，縮短生產周期。這就要求電氣自動化技術專業的學生在從事崗位工作之前具備相應的自控系統設計、編程、組態和調試的能力。以全國職業技能大賽現代電氣控制系統安裝與調試賽項為例，控制系統涵蓋了西門子、三菱當前主流的PLC數字量、模擬量模塊，伺服驅動器，步進電機驅動器，伺服電機，步進電機，旋轉編碼器，以太網通訊，HMI，數字量、模擬量傳感器等內容。這些內容覆蓋了我院電氣自動化技術專業大部分的專業核心課程。同時，對這些專業核心課程進修了系統性優化。主要體現在以下幾方面：①增加了《EPALN應用技術》課程的教學，使學生能夠掌握主流電氣輔助設計軟件，完成自動控制系統的電氣規劃，工程設計和項目管理，彌補之前制圖課程《機械制圖》和《AutoCAD》在電氣自動化輔助設計方面的不足。②改變了以往《PLC應用技術》課程以s7-200PLC為主要教學內容的局面，在該課程中增加模擬量模塊、高速脈沖輸出、高速脈沖輸入的程序設計的方法。③增加了交流伺服系統與變頻器應用技術的相關內容，使學生能夠掌握主流的伺服驅動器、變頻器的正確安裝、調試和維護的方法。④增加了《現代檢測技術》、《機電設備故障診斷與檢修》、《組態技術》等課程的實踐教學的課時量，使學生可以掌握這些課程中的技術在整個自動控制系統中所起的作用，提高學生的感性認知和實踐操作能力。

2.2完善培養模式

在學生專業能力的培養過程中，依托技能大賽，對學生進行梯隊化的培養，由高年級的學生指導低年級的學生進行學習。將學生分成學習小組，用校內技能大賽檢驗學生的學習成果。通過激勵政策，將學生從“要我學”轉變為“我要學”。從校內技能大賽優秀者中采取末位淘汰機制，選拔選手參加省賽，對參加省賽的選手進行集中培訓和學習，進一步參加國賽。在校期間參加職業技能大賽獲得國家級、省級獎項的學生，參加山西省專升本考試，錄取時實施10-20分不等的加分政策。我院施行參賽的獎學金制度，對參加技能大賽獲獎的學生，按照不同的獲獎級別進行獎勵，增強學生參賽的積極性。在“寬基礎、大專業、小方向”的課程體系基礎上，電氣自動化技術專業實施“產教融合，校企合作”的人才培養模式。在課程體系構建和實施過程中，“小方向”課程，即專業方向課程在方向定位、課程選擇、組織實施等方面存在著一定的問題。這就使得人才培養模式無法精準落地。造成這方面問題的主要原因是大部分校企合作的制造類企業并不能為實習學生提供專業核心能力訓練的崗位。由于電氣自動化技術專業的本身的特點，需要學生了解設備整個工作流程，并進行長期的專業積累和反復的專業實踐，才能掌握專業核心技能。全國職業技能大賽可以為學生和教師提供產教融合，校企合作的平臺。將電氣自動化技術專業的小方向課程分為：現代電氣控制系統安裝調試和制造單元智能化改造與集成兩個方向。學生在三年級的第一學期可以根據自己的興趣選擇相應的方向課程進行學習。以大賽平臺為依托，培養學生的專業核心技能。

2.3改進評價體系

在教學過程中，始終以學生為中心，關注學生的成長，對學生進行過程性評價。以《電氣裝置安裝工程低壓電器施工及驗收規范》等技術標準和《電氣設備安裝工國家職業標準》等職業標準來檢驗學生學習的真實水平。在考核過程中，依然采用平時成績+期末成績的考核方式。但是，平時成績主要由學生課程任務單成績和整周實訓成績兩部分組成。這兩部分成績主要考核學生對專業技能點和專業知識完整性的掌握情況。參照職業技能大賽的評分細則，優化平時成績的考核標準。從控制系統電路設計到控制系統整體功能調試，再到職業素養與安全意識，對學生的“三大素養”，即技能素養、職業素養和人文素養，進行全方位的考核評價。期末考試的內容不局限與教材上的專業知識，以企業的實際案例和技能大賽平臺故障分析為主，注重學生分析問題、解決問題的能力，提升學生對專業知識的綜合運用能力。打通了專業課程考核與技能大賽的專業考評之間的壁壘，實現學生職業技能大賽成績與專業課程學分之間的轉換，激勵學生參加職業技能大賽，提升專業技能水平。

3結語

全國職業技能大賽對我院電氣自動化技術專業在專業課程教學內容、人才培養模式、考評體系、實踐教學條件等方面有很大的促進作用。現代電氣控制系統安裝與調試賽項和制造單元智能化改造與集成賽項以電氣類專業學生綜合實力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力，使本專業的核心能力培養、綜合素質的形成更加務實、高效。改進后的教學過程凸顯了以學生為中心的教學理念，以培養學生的職業技能為目的。同時，在推進職業技能大賽的過程中，應該避免片面追求職業技能大賽成績，忽視學生創新創意能力的培養等現象的出現。

參考文獻：

[1]禹治斌.從技能大賽獲獎者成長視角談職業院校高技能人才培養———以北京市全國職業院校技能大賽部分獲獎者為例[J].北京工業職業技術學院學報，2019（04）.

[2]趙謙.國內職業院校英語口語技能大賽研究成果分析[J].中國民航飛行學院學報，2019（06）.

[3]鄭偉，侯芳.職業院校技能大賽參賽選手培養機制的探討與實踐———以濟源職業技術學院工業分析檢驗賽項為例[J].邢臺職業技術學院學報，2019（05）.

[4]王穩，孫琴.“產教融合”視角下雙元制人才培養的瓶頸及解決方案探究[J].河北農機，2019（07）.

作者：許國強 單位：運城職業技術大學